高職院校學(xué)前教育專業(yè)“線上+線下”混合式教學(xué)模式探究

胡勝霞

摘 要：隨著當(dāng)前我國(guó)教育主管部門對(duì)高職教育政策的不斷傾斜，高職教育逐漸進(jìn)入大眾的視野，高職院校教學(xué)工作在信息技術(shù)滲透以前，實(shí)施的是單線教學(xué)，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生自我提升意識(shí)差。本文針對(duì)高職院校教學(xué)改革展開探索，簡(jiǎn)要介紹了“線上+線下”混合式教學(xué)模式，并且在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)運(yùn)用這種模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了概括，提出混合式教學(xué)的具體實(shí)踐策略，希望可以給廣大相關(guān)教育教學(xué)工作人員提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育;線上+線下;混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）28-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.003

高職院校教學(xué)工作在信息技術(shù)滲透以前，實(shí)施的是單線教學(xué)，受時(shí)間和空間限制大，而且難以有效延展，無(wú)法喚醒和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識(shí)，課堂教學(xué)效率低，導(dǎo)致學(xué)生自我提升意識(shí)差，缺乏創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，無(wú)法跟上幼師行業(yè)發(fā)展的步伐，這一系列不良后果在學(xué)生將來(lái)就業(yè)時(shí)必定會(huì)產(chǎn)生阻力，讓學(xué)生難以在這個(gè)領(lǐng)域有所作為。因此，高職院校需要全面推動(dòng)該專業(yè)教學(xué)改革，將信息技術(shù)納入整個(gè)教學(xué)體系，采取線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式。采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)混合的方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，照顧到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，還能突出學(xué)生主體性，最大程度幫助學(xué)生提升創(chuàng)造能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，保證學(xué)生將來(lái)順利進(jìn)入學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域并有所作為。高職院校學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)率高，既能為國(guó)家學(xué)前教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，又能讓學(xué)生有一個(gè)美好的未來(lái)，院校也能從中受益，最終實(shí)現(xiàn)共贏。

一、“線上+線下”混合式教學(xué)模式的區(qū)別與優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)屬于線下教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，使線上教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。“線上+線下”混合式教學(xué)就是在實(shí)踐教學(xué)中把線上和線下兩種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，從而提高教學(xué)綜合效益，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和學(xué)科教育目標(biāo)，這種模式在落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)中也發(fā)揮著重要作用。這種混合式教學(xué)模式，推動(dòng)了高職專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效融合，使教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂主要的時(shí)間和空間等方面的眾多限制，同時(shí)有助于教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而確保學(xué)習(xí)效益的提升。

現(xiàn)在高職院校混合式教學(xué)主要表現(xiàn)為錄制微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，相較于單一采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，效果更為突出。傳統(tǒng)教學(xué)屬于線下教學(xué)，課堂模式比較固定，大部分時(shí)間教師用來(lái)講課，偶爾會(huì)依據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出問題讓學(xué)生回答，然后按部就班地布置作業(yè)，讓學(xué)生課后完成。線上教學(xué)與線下教學(xué)有明顯的區(qū)別，線上教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源，依靠信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，具有靈活性強(qiáng)且資源豐富的特點(diǎn)。高職院校在探尋新的教學(xué)模式時(shí)，把這兩種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)最大的優(yōu)勢(shì)在于形成互補(bǔ)，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)并且具有極大的拓展性，學(xué)生自學(xué)能力會(huì)在潛移默化中有較大進(jìn)步與提升，同時(shí)還能最大限度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力?；旌鲜浇虒W(xué)突出學(xué)生主體性，以最具有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前需要先自行進(jìn)行學(xué)習(xí)，至于什么時(shí)候?qū)W并沒有明確規(guī)定，學(xué)生依據(jù)個(gè)人時(shí)間來(lái)安排，結(jié)合教師制作的課前學(xué)習(xí)視頻展開自學(xué)，獨(dú)立思考，消化簡(jiǎn)單的內(nèi)容，把比較難的、個(gè)人無(wú)法解決的問題留到課堂上共同討論解決。整個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了線上與線下教學(xué)的有效結(jié)合，在這一過(guò)程中，學(xué)生是主體，除了讓思維更好地發(fā)展，深入全面掌握知識(shí)，還使其實(shí)現(xiàn)多個(gè)維度的發(fā)展，增強(qiáng)認(rèn)知，提升動(dòng)手操作能力，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、學(xué)前教育中實(shí)施混合式教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生將來(lái)從事工作，只會(huì)按部就班地操作，死搬硬套理論，缺少創(chuàng)新力，導(dǎo)致學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量差，從而影響我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生自身發(fā)展也會(huì)受到限制。而混合式教學(xué)的應(yīng)用，把線上教學(xué)資源納入課程體系中，內(nèi)容更為豐富，能夠拓展學(xué)生的學(xué)前教育視野，擴(kuò)充理論，為實(shí)踐做好準(zhǔn)備。學(xué)前教育專業(yè)采取線上和線下混合教學(xué)，彈性更強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)豐富了認(rèn)知，課堂中有更多探討和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)前教育理論的應(yīng)用能力將全面提升。另外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各個(gè)方面的需求有所差異，混合式教學(xué)具有個(gè)性化特征，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其在自學(xué)中發(fā)展思維，真正掌握理論，為實(shí)踐應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握“線上+線下”教學(xué)的基本技能

學(xué)前教育專業(yè)采取這種教學(xué)模式必須明確的是，不能用線上教學(xué)替代教師，也并非兩種教學(xué)模式的簡(jiǎn)單相加，而是要建構(gòu)一整套系統(tǒng)的教學(xué)理論和模式。實(shí)際操作中，教師需要通過(guò)制作導(dǎo)學(xué)視頻，讓學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，線下教學(xué)用來(lái)突破重難點(diǎn)。在實(shí)施混合教學(xué)模式時(shí)，教師要借助于線上和線下教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和討論，把個(gè)人對(duì)于學(xué)前教育理論的見解說(shuō)出來(lái)并提出創(chuàng)新想法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)前教育水平的提升。要始終以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生在自學(xué)中改變被動(dòng)的毛病，使其更有主動(dòng)性，對(duì)于相關(guān)理論的認(rèn)知更為全面和深刻，實(shí)踐運(yùn)用能力也會(huì)明顯提升。總之，混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，線上與線下要共同發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，相互兼容和彌補(bǔ)，這樣能讓知識(shí)傳播更快，學(xué)生依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源或教師制作的教學(xué)視頻和課件，在課前進(jìn)行自學(xué)，明確這個(gè)部分所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，消化容易理解的知識(shí)，有利于增強(qiáng)認(rèn)知，提高學(xué)前教育水平。

（二）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程平臺(tái)

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教育教學(xué)模式一直處在不斷變化中，線下教學(xué)依靠的是教材，存在著一些滯后性，而網(wǎng)絡(luò)上信息傳播快，資源更新速度快，教師能夠從中獲取學(xué)前教育發(fā)展的最新形勢(shì)，從而調(diào)整教育內(nèi)容，兩者結(jié)合能確保學(xué)前教育與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)前教育專業(yè)要實(shí)施混合式教學(xué)，首先要利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，完成課程平臺(tái)的搭建，同時(shí)要保證所涵蓋的都是優(yōu)質(zhì)的課程資源。從目前的情況看，大部分高職院校運(yùn)用的主要是清華大學(xué)開發(fā)的課程平臺(tái)，借助于這個(gè)平臺(tái)教師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開監(jiān)控和管理，利用課程平臺(tái)獲取數(shù)據(jù)，采取分析的辦法從中反饋一些信息，然后對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。這種做法的優(yōu)勢(shì)在于把平臺(tái)匯聚和展示資源的功能與實(shí)際運(yùn)用中的反饋功能聯(lián)系起來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)與多邊交互，還能達(dá)到良好的管理效果。課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的建構(gòu)要具有層次性，同時(shí)還應(yīng)具有體系化的特征，滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，在平臺(tái)監(jiān)控的過(guò)程中，利用數(shù)據(jù)分析，對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。線下教學(xué)中運(yùn)用線上課程資源，擴(kuò)充內(nèi)容，使兩種教學(xué)高效結(jié)合，全面提升教學(xué)質(zhì)量。