小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效傾聽的技巧

任志強(qiáng)

摘 要：在小學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提升、教育環(huán)境逐漸完善的形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文逐漸進(jìn)入新的教學(xué)法發(fā)展階段，主要體現(xiàn)在其教學(xué)內(nèi)容逐漸脫離單一的知識(shí)傳導(dǎo)維度，向語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的維度發(fā)展，有效傾聽作為小學(xué)語(yǔ)文課堂傳導(dǎo)知識(shí)信息的重要能力內(nèi)容，其培養(yǎng)工作在其中扮演著重要角色。文章以此為背景，探究有效傾聽的技巧在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效傾聽

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）28-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.026

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生構(gòu)建文學(xué)理解與應(yīng)用能力基礎(chǔ)、初步系統(tǒng)性學(xué)習(xí)各類體裁文章內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科，在新課程逐步推進(jìn)下，其對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作愈發(fā)重要，而傾聽作為小學(xué)語(yǔ)文課堂傳導(dǎo)知識(shí)信息的重要能力內(nèi)容，其在實(shí)際教學(xué)中的培養(yǎng)途徑，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、傾聽能力在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)價(jià)值

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂側(cè)重通過(guò)優(yōu)化知識(shí)信息傳導(dǎo)機(jī)制突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中灌輸式教學(xué)帶來(lái)的種種限制，而傾聽作為學(xué)生獲取信息的主要途徑，其接收與轉(zhuǎn)化效率對(duì)整體語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展有直接影響。傾聽能力在一定程度上反映了學(xué)生自身調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，是其認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新、自發(fā)完成新舊知識(shí)遷移的關(guān)鍵。傾聽能力的有效培養(yǎng)在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中不僅可以幫助教師提升課堂教學(xué)效率，也能促使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，便于教師在實(shí)際課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，與當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)相契合。

二、有效傾聽在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

（一）流于形式

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分教師并未注意到有效傾聽在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，導(dǎo)致傾聽環(huán)節(jié)在實(shí)際課堂教學(xué)中流于形式。在刻意追求課堂效率的影響下，部分學(xué)生在尚未將傾聽內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為自身思考內(nèi)容時(shí)，就過(guò)早獲知整理后的知識(shí)信息內(nèi)容，導(dǎo)致傾聽與思考脫節(jié)，削弱了傾聽的實(shí)際作用。

（二）缺乏傾聽環(huán)境

傾聽能力是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期教學(xué)影響的能力，而在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)傾聽環(huán)節(jié)，部分語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容并未形成相應(yīng)的完整教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生在整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏基礎(chǔ)傾聽環(huán)境，不僅不利于其改善對(duì)傾聽的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也限制了其自主思考學(xué)習(xí)能力的發(fā)展空間。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理也是課堂教學(xué)缺乏基礎(chǔ)傾聽環(huán)境的主要標(biāo)志之一，延緩了學(xué)生傾聽能力的成長(zhǎng)進(jìn)程。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效傾聽的途徑

（一）靈活應(yīng)用信息技術(shù)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展、各類信息資源愈發(fā)豐富的形勢(shì)下，信息技術(shù)應(yīng)用水平已經(jīng)成為衡量小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要參考標(biāo)準(zhǔn)之一。信息技術(shù)自身承載內(nèi)容的豐富性，為其與有效傾聽培養(yǎng)工作相結(jié)合提供了可能。基于多媒體或微視頻信息技術(shù)的音頻互動(dòng)教學(xué)，是教師在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂中促進(jìn)學(xué)生有效傾聽、提煉信息的主要途徑之一，也是推動(dòng)學(xué)生思考閱讀文本內(nèi)容的關(guān)鍵。相較于由教師講述傳達(dá)，學(xué)生對(duì)以信息技術(shù)體現(xiàn)的音頻形式更感興趣，有助于學(xué)生提升自身課堂思維活躍性，提升傾聽接收與信息轉(zhuǎn)化效率，實(shí)現(xiàn)有效傾聽[1]。特定音頻內(nèi)容可以讓學(xué)生在無(wú)法獲取視覺信息的情況下，將更多注意力傾注在傾聽環(huán)節(jié)，以此不斷提升傾聽專注度，在整體課堂學(xué)習(xí)中自發(fā)實(shí)現(xiàn)有效傾聽，進(jìn)而強(qiáng)化其知識(shí)接收與內(nèi)化能力，為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；谛畔⒓夹g(shù)自身的特性，其承載的音頻內(nèi)容的多樣性能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的傾聽氛圍，在教師綜合分析學(xué)生興趣偏好的情況下，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂中的傾聽環(huán)節(jié)注入新元素，促使學(xué)生改善對(duì)傾聽的認(rèn)知，從根本上對(duì)學(xué)生施加教學(xué)影響，為有效傾聽奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)情境

受自身年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平影響，小學(xué)生的自制力尚待提升，學(xué)習(xí)興趣成為其維持注意力高度集中的主要因素，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生注意力的需求較高，基于學(xué)生該特征的多元化語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)情境，成為教師保障學(xué)生傾聽效率的重要教學(xué)內(nèi)容。多元化課堂學(xué)習(xí)情境中的生活與想象元素，促使學(xué)生在傾聽時(shí)迅速構(gòu)建自身生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備與情境的聯(lián)系，在想象元素的合理引導(dǎo)下保持自身思維的延續(xù)性，為其維持課堂注意力創(chuàng)造良好條件[2]。多元化學(xué)習(xí)情境也為教師創(chuàng)造了更多師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，通過(guò)及時(shí)互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，讓學(xué)生在正確的思維延伸方向上傾聽思考，兼顧傾聽效率與效用，實(shí)現(xiàn)有效傾聽。多元化情境內(nèi)容也能促使學(xué)生從多個(gè)角度傾聽分析信息內(nèi)容，在強(qiáng)化其思維能力的同時(shí)，避免定式傾聽內(nèi)容對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)新鮮感造成不利影響，進(jìn)而利用有效傾聽促進(jìn)整體課堂教學(xué)發(fā)展。

（三）提升發(fā)言互評(píng)活動(dòng)比重

由于生活閱歷水平與思維模式相近，學(xué)生對(duì)彼此的發(fā)言內(nèi)容更感興趣。基于學(xué)生該項(xiàng)學(xué)習(xí)特征，學(xué)生發(fā)言互評(píng)活動(dòng)應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中占據(jù)更高比重。它讓學(xué)生及時(shí)通過(guò)傾聽，將其他學(xué)生的閱讀體會(huì)等課堂發(fā)言內(nèi)容整理歸納為特定觀點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)調(diào)動(dòng)自身思考分析內(nèi)容對(duì)其分析判斷，整理為相應(yīng)觀點(diǎn)內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)高效轉(zhuǎn)化發(fā)言內(nèi)容，提升了傾聽轉(zhuǎn)化效率，通過(guò)判斷分析其他學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，再次梳理相應(yīng)閱讀思考內(nèi)容，加深閱讀印象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)教師組織引導(dǎo)評(píng)價(jià)的方式，闡述上述傾聽思考內(nèi)容，由教師與其他學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分析，構(gòu)建傾聽評(píng)價(jià)機(jī)制，以此促使學(xué)生不斷提升自身傾聽能力，提升評(píng)價(jià)的客觀性與準(zhǔn)確性[3]。在互評(píng)活動(dòng)驅(qū)使下，學(xué)生全面審視分析閱讀文本內(nèi)容，深入體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。