楊攀 于海燕

摘要：由于民辦高校普遍存在師資力量薄弱，以及學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和效率低下，與此同時(shí)Android開發(fā)技術(shù)更新較快，現(xiàn)有的教學(xué)方案已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前課程需求，急需找到相應(yīng)的改革思路和措施，以緊跟Android技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，滿足企業(yè)用人的現(xiàn)實(shí)需求。通過(guò)教學(xué)課程內(nèi)容的重新構(gòu)建，以最大限度地利用有限的課堂時(shí)間，通過(guò)師資隊(duì)伍力量的強(qiáng)化，使得教師能夠把握技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，通過(guò)課程考核機(jī)制的改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：民辦高校;Android開發(fā)課程;教學(xué)改革;課程構(gòu)建

Abstract：Because of the faculty weakness，the low learning efficiency and lacking of enthusiasm for learning of students，and the rapid update of Android development technology in private colleges， the existing teaching scheme has been unable to meet the current curriculum needs，so it is urgent to find out the corresponding reform ideas and measures to keep abreast of Android technology trends and meet the practical needs of enterprises.The limited class time will be full used by reconstructing the content of teaching curriculum.Teachers will be able to keep track of trends in technology by strengthening the strength of the teaching staff.Students will be trained in practical application by improving the course assessment mechanism.

Key words： private colleges; android development course; teaching reform; curriculum construction

1 引言

Android開發(fā)課程是一門直接面向?qū)嵺`應(yīng)用的課程，可讓學(xué)生掌握Android應(yīng)用程序開發(fā)的專業(yè)技能，無(wú)論在今后的畢業(yè)求職，還是繼續(xù)求學(xué)深造，都會(huì)或多或少有一定的益處[1]。以鄭州科技學(xué)院為例，目前開設(shè)Android課程的專業(yè)有：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電子信息工程和電子商務(wù)等專業(yè)。在面對(duì)這些來(lái)自不同專業(yè)，掌握不同基礎(chǔ)知識(shí)，抱著不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生時(shí)，如何通過(guò)內(nèi)容重組和重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)前主要的教學(xué)改革和研究方向之一[2]。本文通過(guò)結(jié)合民辦高校的特點(diǎn)，重構(gòu)Android開發(fā)課程的理論教學(xué)體系，重點(diǎn)構(gòu)建上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程，以達(dá)到加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和理解，增加學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題研究和解決能力，激發(fā)學(xué)生開發(fā)Android應(yīng)用程序的熱情。

2 民辦高校Android開發(fā)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)模式與學(xué)生綜合能力不匹配

民辦高校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)自律性不足，學(xué)習(xí)效率低下，根據(jù)這一特點(diǎn)民辦高校課程應(yīng)該以深入淺出的教學(xué)方式進(jìn)行講授，教學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主，以抽象理論為輔[3]。然而目前學(xué)校開設(shè)的Android開發(fā)課程，大都是照搬數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)C/C++、Java等計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式基本上都是圍繞著教材上知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的，對(duì)于一些較難的抽象知識(shí)點(diǎn)，需要通過(guò)反復(fù)講解，幫助學(xué)生建立起相關(guān)的邏輯思路，進(jìn)而把抽象概念具體化，再進(jìn)行分解和吸收[4]。Android開發(fā)課程的目標(biāo)在于教會(huì)學(xué)生如何使用現(xiàn)有的開發(fā)技術(shù)去實(shí)現(xiàn)需要的功能，以滿足現(xiàn)實(shí)的實(shí)際需求，即完成技術(shù)到實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)換。這門課不需要從縱向的角度深層次去挖掘Android系統(tǒng)底層的運(yùn)行機(jī)制及復(fù)雜理論知識(shí)進(jìn)行過(guò)多研究。因此這種以理論講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適用于Android開發(fā)課程。

由于Android開發(fā)課程中使用主要編程語(yǔ)言是Java，這就要求學(xué)生要有一定編程基礎(chǔ)。在民辦高校中，學(xué)生的編程能力是普遍較差的，即使是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，也很少能達(dá)到“隨心所欲”地編寫代碼，有的同學(xué)甚至閱讀現(xiàn)有代碼都比較吃力[5]。一方面由于編程課程枯燥無(wú)味，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。另一個(gè)方面原因是課程學(xué)時(shí)通常較少，一周可能只有2～3個(gè)學(xué)時(shí)，并且兩次上課的時(shí)間間隔太長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，會(huì)導(dǎo)致課程連貫性不足和學(xué)新忘舊的問(wèn)題[6]。所以，構(gòu)建出一個(gè)既能滿足教學(xué)課時(shí)要求，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)到更多開發(fā)技術(shù)的課程體系是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作。

2.2 教師隊(duì)伍的師資力量薄弱

對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，師資力量匱乏是一個(gè)顯著的特征，這一特征在Android開發(fā)課程的教師隊(duì)伍中更加明顯[6]。Android開發(fā)課程相比其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的開設(shè)時(shí)間較短，而且Android開發(fā)技術(shù)更新迭代較快，幾乎每年都有新的Android系統(tǒng)版本發(fā)布。然而目前民辦高校的Android開發(fā)課程內(nèi)容幾乎還是停留在原地，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)嚴(yán)重滯后于社會(huì)企業(yè)需求。

2.3 課程考核形式傾向于理論考試

民辦高校大部分課程都是使用期末試卷考試的手段來(lái)檢測(cè)學(xué)生課程掌握程度，同時(shí)學(xué)校也以課程通過(guò)率來(lái)考核教師，這樣一來(lái)任課老師與學(xué)生之間很容易達(dá)成一種共同的默契即為考試而努力[7]。Android課程的考核成績(jī)?yōu)椋浩谀┏煽?jī)*80%+平時(shí)成績(jī)*20%。期末成績(jī)?yōu)榫砻娉煽?jī)，平時(shí)成績(jī)?yōu)槌銮?、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。這種成績(jī)構(gòu)成方法沒(méi)有突出實(shí)踐操作過(guò)程環(huán)節(jié)。對(duì)于Android開發(fā)這種實(shí)操性較強(qiáng)的課程，用這種方式得來(lái)的成績(jī)并不能真實(shí)反映學(xué)生的掌握情況。這種教學(xué)流于形式、重結(jié)果輕過(guò)程是民辦高校中普遍存在的教學(xué)問(wèn)題。