閆彩燕
[摘 要]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引領(lǐng)者。在“分?jǐn)?shù)大小的比較”綜合練習(xí)課上,教師認(rèn)為的“簡單”撞上了學(xué)生的“不簡單”,只有溝通才能完美解決這個“不和諧”。
[關(guān)鍵詞]分?jǐn)?shù);比較;溝通
[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)23-0053-02
“簡單”撞上“不簡單”
對于“分?jǐn)?shù)大小的比較”,北師大版教材按照“同分母分?jǐn)?shù)比較——同分子分?jǐn)?shù)比較——異分母、異分子分?jǐn)?shù)比較”的順序進(jìn)行編排。對于這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí),順序亦然。
同分母、同分子分?jǐn)?shù)比較的方法很簡單:分母相同,比分子;分子相同,比分母。而比較的本質(zhì)都在于分?jǐn)?shù)單位的比較,所以復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容的重點不在比的結(jié)果,而在比的過程。
【教學(xué)片段1】
師(復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)比較大小之后,出示“[13]○[19]”):分母不同,如何比大小?能證明你的結(jié)論嗎?
師(選擇了一位嘴角有笑意卻不舉手的男生進(jìn)行交流):你覺得這兩個分?jǐn)?shù)哪個大?(男生不說話)
師:誰來幫幫他?
生1:假如你很餓,有一張大餅,你愿意和3個人一起吃,還是和9個人一起吃?
男生:我想一個人吃。(哄堂大笑)
生1:你說這兩個分?jǐn)?shù)誰大?
男生:無法確定!
(筆者反思:學(xué)生是故意的嗎?怎么辦?繼續(xù)交流還是放棄?)
師:說一說你的想法。
男生:萬一[19]的餅很大,[13]的餅很小呢?
師:哦?誰懂他的意思?(學(xué)生有著急舉手的,有若有所思的,有與同桌討論的……)
師:有意思。同一張烙餅,[13]大于[19];大小不同的烙餅誰大誰小還不一定呢。大家說說看,1和2比誰大呢?(板書:1○2)
生(大部分):那當(dāng)然是2大了。
師(在板書中增加單位,變成:1噸○2千克):這樣呢?
生2:不帶單位時,2比1大;帶上單位后,1比2大。
生3:那可不一定,萬一單位一樣,或者是2的單位比1的大呢?
生4:那就無法確定了?
師:大家覺得數(shù)的比較要有個什么前提條件?
生5:不帶單位時,就默認(rèn)單位是一樣的。
師:好一個“默認(rèn)”。當(dāng)數(shù)不帶單位時,只有默認(rèn)1個單位同樣大,才有明確的大小關(guān)系。對于[13]和[19]而言,1個單位是指什么?
生6:是指單位“1”,問題就出在單位“1”身上,單位“1”一樣了才有辦法比較。
生7:對啊,分?jǐn)?shù)大小的比較,我們要默認(rèn)單位“1”是一樣大的。
話題盡,而余音未了。教師認(rèn)為的“簡單”撞上了學(xué)生的“不簡單”。簡單的方法觸發(fā)不簡單的思考,不簡單的思考演繹簡單的道理。大道至簡,卻需恍然大悟。站在教師的立場,筆者理所當(dāng)然地認(rèn)為比較兩個分?jǐn)?shù)應(yīng)該在單位“1”相等的情況下進(jìn)行,理所當(dāng)然地給學(xué)生兩個相等的單位“1”,讓學(xué)生去比較。但當(dāng)“理性的分?jǐn)?shù)比較”遇到了“感性的吃餅問題”,教師的“理所當(dāng)然”也就撞上了學(xué)生的“想入非非”,撞出了火花,撞出了道理。多美妙的“想入非非”!學(xué)生的“想入非非”完勝教師的“理所當(dāng)然”!
“不簡單”撞上“簡單”
異分母分?jǐn)?shù)大小的比較,最通用的方法是“先通分,再比較”。對于通分而言,出于計算簡單的需要,教師經(jīng)常提倡學(xué)生選擇幾個分?jǐn)?shù)的分母的最小公倍數(shù)作為公分母。
【教學(xué)片段2】
出示比較練習(xí):[34]○[57]? ?[38]○[512]
生1:[34]和[57]的分母是互質(zhì)數(shù),通分時用4和7的乘積作為公分母,然后比較;[38]和[512]通分時,公分母選擇8和12的最小公倍數(shù)24最簡單。
生2:我覺得,直接用3與12的乘積和5與8的乘積比就行了。
師:誰明白生2說的?
生3:我明白了,他也是在通分,用8和12的乘積作為公分母。但是公分母有點大,我覺得有點麻煩,不那么簡單。
生2:怎么不簡單?比如說……比較兩個大的分?jǐn)?shù)……嗯……就[380]和[5120]吧,在你找80和120的最小公倍數(shù)的功夫,我早用120×3和80×5比較出來了。
生4:可是用你的方法通分時,120×80的計算數(shù)據(jù)大,也容易算錯??!
生2:我沒有算120×80呀!
生(齊):不算怎么通分?
(有些“簡單”不“簡單”,有些“不簡單”卻“簡單”;“想明白”不一定能“說明白”,中間差了點什么?)
師:計算120×80的目的是什么?
生(齊):通分!
師:通分的目的是什么?
生(齊):讓分?jǐn)?shù)單位統(tǒng)一。
師:看來120×80已經(jīng)表達(dá)了這個意思,那么……
生(齊):不算也行。
師:是啊,不算又何妨?多舉幾例,感受這個方法。
出示:合分術(shù)。
生5(看了電腦屏幕中搜索到的關(guān)于《九章算術(shù)》中合分術(shù)的描述“母互乘子,并以為實,母相乘為法,實如法而一”):我們用的就是合分術(shù)!也可以叫交叉相乘法……
學(xué)生的想法和《九章算術(shù)》中的記載不謀而合。是巧合嗎?是也,非也。化干戈為玉帛的關(guān)鍵在哪里?華應(yīng)龍在專著《華應(yīng)龍與化錯教學(xué)》中寫過這樣一段話:差錯對于學(xué)習(xí)就像沙粒之于河蚌,起初是拒絕,不愿意接納,但又沒法排斥,后來改變策略,分泌汁液來包容沙粒,反而培育出了晶瑩剔透、流光溢彩的珍珠。策略在哪里?筆者覺得首先是耐心溝通。就這節(jié)課而言,拒絕了溝通,也就沒有了后面的故事。溝通,有溝才有通。
有人總結(jié)溝通真諦:溝通,80%是傾聽,20%是表達(dá);90%是尊重,10%是方法。課堂就是一個龐大的溝通磁場,在這個磁場中,“理所當(dāng)然”會撞上“想入非非”。何以解憂,唯有溝通!何以溝通,唯有傾聽!
(責(zé)編 金 鈴)