王娟

[摘? ?要]在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力尤為重要，這便要求新時(shí)代教師在課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中重點(diǎn)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，靈活設(shè)計(jì)出多樣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，豐富學(xué)生的知識(shí)積累等。導(dǎo)學(xué)案凝聚著教師的智慧，以鍛煉學(xué)生自主能力和幫助學(xué)生完成目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極應(yīng)用“以導(dǎo)促學(xué)”這一教學(xué)方法， 讓學(xué)生可以在有效的引導(dǎo)下有目的、有質(zhì)量地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而提升自身的創(chuàng)造能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文教學(xué);導(dǎo)學(xué)案;實(shí)踐策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）25-0016-02

新課程改革提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的要求后，導(dǎo)學(xué)案因其所具有的“以學(xué)為主，導(dǎo)學(xué)結(jié)合”的優(yōu)勢(shì)而備受關(guān)注，并逐步受到了語(yǔ)文教師的青睞和認(rèn)可。如何讓導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)過(guò)程中煥發(fā)出蓬勃的生命力，使教師“導(dǎo)”得有效、學(xué)生“學(xué)”得高效，是現(xiàn)如今語(yǔ)文教師所要思考和探討的問(wèn)題。語(yǔ)文教師應(yīng)著眼于“導(dǎo)”與“學(xué)”之間的關(guān)系，致力于增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，盡可能地將“以學(xué)為本”滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考和交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“以導(dǎo)促學(xué)”方法的重要性

在素質(zhì)教育的背景下，越來(lái)越多的教師堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，把素質(zhì)教育的基本要求作為開(kāi)展教學(xué)的主要目標(biāo)，將發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，積極革除傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，不斷推動(dòng)著教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展。而導(dǎo)學(xué)案在其中扮演著極為重要的角色，它在課堂教學(xué)中往往被教師作為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的工具，對(duì)學(xué)生思維的延伸發(fā)展有極大的意義。“以導(dǎo)促學(xué)”方法即運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。將“以導(dǎo)促學(xué)”方法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，能使課堂煥發(fā)出新的生命力，能使教師有效考慮學(xué)生的主體地位，從而將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流討論。同時(shí)，“以導(dǎo)促學(xué)”方法的靈活運(yùn)用還能讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使他們形成自主探究的意識(shí)，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“以導(dǎo)促學(xué)”方法的策略探析

（一）課前導(dǎo)學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生融入課堂

部分初中生缺乏課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，沒(méi)有形成深度閱讀課文的意識(shí)，這就導(dǎo)致他們很難在課堂上完成教師所設(shè)定的目標(biāo)，無(wú)法收獲良好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尤為重要，會(huì)直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)整體效果。初中語(yǔ)文教師可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效應(yīng)用“以導(dǎo)促學(xué)”方法，即結(jié)合課堂教學(xué)的主要目標(biāo)來(lái)靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生跟隨導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行明確的自主預(yù)習(xí)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課前，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定了教學(xué)目標(biāo)，再圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)導(dǎo)學(xué)案將它們呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前。筆者對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了研讀，并制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1.找出并分析文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，揣摩作者的創(chuàng)作意圖，分析作者的感情變化線索。2.體會(huì)作者在課文中所流露出的對(duì)人生的獨(dú)特感受和對(duì)生命的感悟。圍繞這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者合理設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案中“課前預(yù)習(xí)”部分的內(nèi)容，即1.找出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。2.走近作者，搜集相關(guān)的資料，如生平事跡、代表作品和寫(xiě)作風(fēng)格等。3.了解寫(xiě)作背景，利用網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，對(duì)本篇課文的寫(xiě)作背景進(jìn)行解讀。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，并將在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，以便于在課堂教學(xué)中向教師進(jìn)行提問(wèn)，或與同學(xué)展開(kāi)交流。通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生初步理解了課文內(nèi)容。這對(duì)他們后續(xù)學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展有積極的意義。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

問(wèn)題教學(xué)法是許多教師慣用的方法，它指教師借助有效的提問(wèn)方式和多樣的問(wèn)題內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維。問(wèn)題解決是課前、課中、課后三個(gè)階段均會(huì)涉及的重要教學(xué)活動(dòng)。初中語(yǔ)文教師不僅應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)深度思考和探究，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)交流討論，使學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作關(guān)系更加密切，進(jìn)而營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案中加入適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究的任務(wù)，以達(dá)到深度教學(xué)的目的。

在《紫藤蘿瀑布》的導(dǎo)學(xué)案中，筆者基于學(xué)生的自主閱讀情況及合作討論任務(wù)設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使他們整體感知課文內(nèi)容，并有效感悟情感。在導(dǎo)學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)了以下任務(wù)。首先，要求學(xué)生初讀課文，并且思考以下兩個(gè)問(wèn)題：1.作者從哪幾個(gè)方面介紹紫藤蘿花盛開(kāi)的場(chǎng)景？ 2.作者在文中是如何描寫(xiě)紫藤蘿花的？其次，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，共同品讀文章并思考以下幾個(gè)問(wèn)題：1.作者是以怎樣的心情來(lái)面對(duì)這些開(kāi)得如此燦爛的紫藤蘿花的？2.作者為何會(huì)如此焦慮和悲痛？3.作者的心情為何會(huì)變得寧?kù)o和喜悅？最后，讓學(xué)生思考一些開(kāi)放性問(wèn)題：1.作者在看到紫藤蘿瀑布后，產(chǎn)生了怎樣的感悟？2.這篇文章的主旨是告訴人們要正確面對(duì)人生的挫折和不幸，你在面對(duì)挫折和不幸時(shí)會(huì)怎么做？如此，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行了思考和探究。這有利于鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力。

（三）興趣導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐

關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，是素質(zhì)教育對(duì)教師提出的全新要求。這一要求不僅契合“以生為本”的教育思想，還照應(yīng)因材施教的教育理念，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康有著重要作用。初中生的身心發(fā)展情況不盡相同，他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)也截然不同。那么，為了更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師必然要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)調(diào)整導(dǎo)學(xué)形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，筆者在充分考慮學(xué)生的不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)供學(xué)生選擇，目的是調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如針對(duì)朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了分角色朗讀課文活動(dòng)。這一活動(dòng)可以讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中把握人物語(yǔ)言的個(gè)性特征，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)人物形象特點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。針對(duì)表演實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了課本劇活動(dòng)，要求學(xué)生先對(duì)這篇課文講述的故事內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，再選擇其中一個(gè)自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，如爸爸、媽媽、奶奶、萬(wàn)芳等。筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)人物形象的理解以及對(duì)人物語(yǔ)言的探析，盡可能將故事內(nèi)容活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且有效加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解和把握。

（四）練習(xí)導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程是初中階段課程的重要組成部分，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生在初中階段所要面臨的巨大挑戰(zhàn)。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，所要做的不僅是引導(dǎo)學(xué)生去積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，還需要引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中將這些知識(shí)進(jìn)行有效的輸出，做到學(xué)以致用。初中語(yǔ)文教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題目，并按照學(xué)生之間存在的能力差異來(lái)靈活調(diào)整題目的難度，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的實(shí)際學(xué)情是筆者在設(shè)計(jì)《羚羊木雕》導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)題時(shí)要充分考慮的。筆者在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了字詞的注音、認(rèn)讀題，如“請(qǐng)反復(fù)朗讀課文，并且標(biāo)注出以下字詞的讀音”。這類題目主要要求語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)完成。筆者還設(shè)計(jì)了較有深度的思考性練習(xí)題，如“1.總結(jié)出‘我和萬(wàn)芳的人物性格。2.概括這篇課文所記敘的事件內(nèi)容。3.說(shuō)出作者寫(xiě)這篇文章的目的。4.談?wù)務(wù)n文結(jié)尾一段的作用和含義”。這類題目主要要求創(chuàng)造性思維能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)完成。在練習(xí)的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效的鍛煉和提升。同時(shí)，課堂教學(xué)的整體效果也有所提高。

堅(jiān)持學(xué)生的主體地位尤為重要。在素質(zhì)教育背景下，“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念成了教育工作者靈活創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容的重要依據(jù)。初中語(yǔ)文教師可在教學(xué)中充分應(yīng)用“以導(dǎo)促學(xué)”方法，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 孔令歡.以導(dǎo)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效課堂[J].高考，2018（28）：25.

[2]? 陳穎.初中語(yǔ)文教學(xué)中“以導(dǎo)促學(xué)”教學(xué)方法的實(shí)踐策略[J].廣西教育，2019（33）：38-39.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）