高職口腔教師對培育學生工匠精神重要性的認識

倪娜 胥曉麗 牟晶瑩 鄭曉梅 隋長德 李洪軍 楊鐵崎 王忠鵬

關鍵詞：高職教師;工匠精神;重要性;認識

新時代背景下，國家對工匠精神的弘揚和培育高度重視，在2016年政府工作報告、十九大報告、十九屆四中全會《決定》中多次提出要大力弘揚工匠精神。高職院校是弘揚工匠精神的重要平臺，是培育具有工匠精神高素質人才的重要基地，探索如何培育工匠精神，如何基于工匠精神開展教學改革研究，使工匠精神真正發(fā)揮對高職教育的指引作用，是廣大高職院校教育工作者值得探索的課題。為了解高職院校專業(yè)教師對培育學生工匠精神重要性的認識情況，為基于工匠精神開展口腔義齒加工技術教學改革與實踐研究提供科學參考，2020年4-5月，對白城醫(yī)學高等?？茖W?？谇粚W院的27名專業(yè)教師開展了問卷調查，結果報道如下。

1對象與方法

1.1調查對象

白城醫(yī)學高等?？茖W校口腔學院的全部專業(yè)教師，共計27人，男10人，女17人，年齡25歲以下組3人，26～30歲組2人，31～40歲組20人，41～50歲組1人，51～60歲組1人，教授2人，副教授4人，講師15人，助教6人。

1.2調查內容

對工匠精神內涵和實質的認識;對培育工匠精神重要性的認識;對弘揚工匠精神現(xiàn)狀的認識;對培育工匠精神途徑的認識等。

1.3調查方法

采用自行設計問卷對研究對象開展問卷調查，采用單人面對面訪談或集中召集對象進行調查的方式，由經統(tǒng)一培訓的調查人員發(fā)放并回收調查問卷，問卷由調查對象自己填寫。共計發(fā)放問卷27份，回收問卷27份，有效問卷27份。

2結果

2.1對工匠精神內涵和實質的認識

在調查的27名專業(yè)教師中，對工匠精神非常了解、比較了解、一般了解和不了解的分別占33.33%、40.74%、25.93%和3.7%。認為更能代表工匠精神的是“歷史久老的老字號”和“尖端技術的新產品”的分別占59.26%和40.74%，沒有人選擇高端定價的奢侈品。認為工匠精神內涵和實質為“精益求精、追求完美和極致”“專業(yè)、敬業(yè)、打造最優(yōu)質的產品”“耐心、專注、堅持、不斷提升產品和服務”“嚴謹、一絲不茍、不投機取巧”的分別占77.78%、96.30%、92.59%和77.78%。

2.2對培育學生工匠精神重要性的認識

認為工匠精神對社會非常重要和比較重要的專業(yè)教師分別占81.48%和18.52%。所有調查對象均認為現(xiàn)在人需要有工匠精神，認為工匠精神會對一個人造成很大影響和影響不大的分別占96.30%和3.70%。認為高職教師具備工匠精神非常重要、比較重要、不太重要和不重要的分別占70.37%、29.63%、0.00%和0.00%。認為培育學生工匠精神非常重要、比較重要、不太重要和不重要的分別占70.37%、29.63%、0.00%和0.00%。愿意將工匠精神納入教學目標的占100%。

2.3對弘揚工匠精神現(xiàn)狀的認識

有25.93%的調查對象認為身邊到處都是具有工匠精神的人，弘揚現(xiàn)狀很好;74.07%的調查對象認為弘揚現(xiàn)狀一般，身邊具有工匠精神的人只是一小部分。認為高職學校對培育工匠精神很重視、一般重視和不重視的調查對象分別占66.67%、22.22%和11.11%。選擇專業(yè)課教材中有和沒有工匠精神相關內容的分別占22.22%、70.37%;不清楚教材中是否有相關內容的占7.41%。在專業(yè)課講授過程中涉及工匠精神相關內容的占81.48%，未涉及相關內容的占18.52%。

2.4對培育學生工匠精神途徑的認識

認為能夠更好地促進學生學習工匠精神可以采取學校大力宣傳、在教學過程中強調重要性和納入課程學習過程性評價的分別占77.78%、96.30%和66.67%。認為培育工匠精神的歷史文化淵源方面、社會人文氛圍方面、專業(yè)精神引導方面、職業(yè)要求方面和個人修養(yǎng)方面更為重要的分別占59.09%、75.00%、95.45%、86.36%和75.00%。有86.36%、84.09%、65.91%、11.36%的調查對象認為學校從思政教育、專業(yè)教育、通識教育、其他方面滲入了工匠精神;認為應該從思政課堂、專業(yè)課課堂、基礎課課堂和企業(yè)（臨床）實習方面加強工匠精神培養(yǎng)的分別占93.18%、79.55%、56.82%和75.00%。

3討論

工匠精神是能工巧匠不斷創(chuàng)新、精雕細琢、精益求精地完成自己的產品，是包含敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等各種精神在內的，凝結在每個人身上的追求極致完美的理念。教師能否認識到工匠精神對社會、對群眾、對個人、對學生的重要性，是自身能否踐行工匠精神、傳遞工匠精神的重要前提，是能否將工匠精神應用于教學改革與實踐的重要保障。

3.1加大弘揚工匠精神力度，全面提高專業(yè)教師對工匠精神內涵和實質的認識

對工匠精神內涵和實質的完整理解和準確把握程度，是專業(yè)教師能否認識到培育學生工匠精神重要性的前提和基礎。只有全面掌握工匠精神的背景知識和本體知識，才能正確理解工匠精神、重視工匠精神、踐行工匠精神、培育和發(fā)揚工匠精神。本次調查結果顯示：有近30%的專業(yè)教師對工匠精神知之甚少或不清楚，大部分專業(yè)教師對工匠精神內涵和實質理解并不全面，或是基本概念，或是具體表現(xiàn)的某一方面，今后還需要不斷加大弘揚工匠精神的力度，不斷探索、研究、發(fā)現(xiàn)各種傳播途徑的猶太劣勢并加以充分利用，系統(tǒng)、全面地對工匠精神進行宣傳，使廣大教育工作者全面理解和掌握工匠精神，將工匠精神正確應用到教學改革與實踐當中，使工匠精神在社會發(fā)展和進步中真正發(fā)揮應有的作用。

3.2應用多種途徑，進一步加深和鞏固專業(yè)教師對培育學生工匠精神重要性的認識

教師肩負著培育社會所需“工匠”的光榮使命，對學生步入社會是否具備工匠精神起著關鍵性作用。所有調查對象均能認識到培育學生工匠精神的重要性，愿意將培育工匠精神納入教學目標。認為每個人都應該具備工匠精神，學生具備工匠精神對樹立正確的社會觀、人生觀、價值觀以及在社會中體現(xiàn)自身價值、創(chuàng)造社會財富、進而推動社會發(fā)展至關重要。今后還需要通過社會弘揚、學校宣傳等途徑進一步加深教師對工匠精神重要性的認識，使所有專業(yè)教師都能認識工匠精神、踐行工匠精神、在教學過程中應用工匠精神。