鄭捷

摘要：新時(shí)期，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣，鑒于此人們?cè)絹碓阶⒅厣賰旱挠?jì)算思維的培養(yǎng)模式。少兒擔(dān)負(fù)著國(guó)家科技發(fā)展的重任，是科技力量的后備軍，所以在少兒時(shí)期對(duì)其的計(jì)算思維是極為重要的。本文主要是探討在可視化編程教學(xué)中增強(qiáng)少兒的計(jì)算思維的有效測(cè)率，以期能夠避開枯燥編程灌輸，活化可視化編程教學(xué)，切實(shí)的提升少兒的計(jì)算思維能力，加強(qiáng)少兒對(duì)可視化編程的興趣濃度。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維;培養(yǎng);少兒;可視化編程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）20-0206-02

新時(shí)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度得到空前的提升，新興科學(xué)技術(shù)成為推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的核心動(dòng)力。前沿技術(shù)的出現(xiàn)離不開人們的計(jì)算思維，只有全面化的計(jì)算思維才能促使新型技術(shù)的誕生，所以計(jì)算思維成為少兒培養(yǎng)的主攻方向之一?，F(xiàn)階段在少兒的教育中加入可視化編程課程，致力于在少兒階段為學(xué)生種下計(jì)算思維的種子，激發(fā)學(xué)生對(duì)可視化編程的興趣，提升少兒學(xué)生的效率，將計(jì)算思維引入現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，全面化的激發(fā)少兒的計(jì)算思維。

1 注重少兒可視化編程教學(xué)的課程設(shè)置

1.1 課程內(nèi)容設(shè)置

少兒可視化編程教學(xué)是一種新興的課程設(shè)置，要切實(shí)的根據(jù)少兒的特性設(shè)置相關(guān)的課程內(nèi)容，盡可能地為少兒提供直觀且簡(jiǎn)單的操作體驗(yàn)，加強(qiáng)少兒的接受心理，感受到編程的趣味，從而潛移默化中加強(qiáng)少兒的編程思想。在少兒編程教學(xué)中最為重要的就是將前沿的編程思想以可視化和簡(jiǎn)單化的方式有效的傳輸給少兒，被少兒所吸收，并能夠熟練地運(yùn)用在實(shí)際的生活之中。[1]計(jì)算思維的培養(yǎng)依賴于可視化編程教學(xué)，是依托編程教學(xué)而形成的一種思維模式，在教師教授時(shí)，一定要意識(shí)到課程設(shè)置要以計(jì)算思維為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合化的調(diào)整，合理化設(shè)置課程內(nèi)容，結(jié)合少兒的個(gè)性，將可視化編程教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，形成有效輸出和有效吸收的局面，而不是一味地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這樣只會(huì)讓少兒想要逃避該課程，所以，在課程內(nèi)容的設(shè)置上一定要進(jìn)行個(gè)性化的篩選，有意識(shí)的挑選一些能夠進(jìn)行創(chuàng)意化教學(xué)的課程內(nèi)容，在實(shí)際挑選課程內(nèi)容的同時(shí)，教師要有意識(shí)地思考知識(shí)點(diǎn)講授的方式，盡可能地將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)故事或者游戲等，以創(chuàng)意化的形式開展編程教學(xué)這樣才能切實(shí)地讓少兒融入可視化編程教學(xué)之中。

1.2 拓展教學(xué)手段

少兒可視化編程教學(xué)不同于一般的知識(shí)化課堂，少兒可視化編程教學(xué)的核心任務(wù)是提升少兒的計(jì)算思維，少兒計(jì)算思維的構(gòu)建是極為重要的，決定少兒以后的思維方式。在少兒可視化編程教學(xué)中要實(shí)施分階段教學(xué)的模式，加大課堂的活力，不能一味地概念化的教授，這樣不利于少兒對(duì)課堂知識(shí)的吸收和理解。[2]在實(shí)際的編程教學(xué)中，首先可以進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講授階段，在這個(gè)階段讓少兒知道這堂課的意義和價(jià)值，以及一些基本的知識(shí)點(diǎn)，而后更為重要的是要設(shè)置創(chuàng)意教學(xué)環(huán)節(jié)，可以在實(shí)際的教學(xué)中加入一些游戲環(huán)節(jié)和實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，切實(shí)地讓少兒在編程教學(xué)過程中感受計(jì)算思維，形成一種潛移默化的影響力，這樣的課程綜合來講是遞進(jìn)的，不但能夠讓學(xué)生獲得基本的技能，同時(shí)能夠切實(shí)參與到課堂當(dāng)中，在游戲環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中掌握基本技能。游戲的設(shè)計(jì)要建構(gòu)綜合性較強(qiáng)的功能性板塊，劃分游戲的簡(jiǎn)單程度，游戲要結(jié)合編程語(yǔ)句形成升級(jí)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)，這樣少兒才能在游戲中獲得真知，真正的鞏固與游戲相對(duì)應(yīng)的編程理論知識(shí)，讓少兒的計(jì)算綜合思維能力在游戲?qū)嵺`環(huán)節(jié)中一步步地提升，所以，少兒可視化編程教學(xué)中一定要多種手段的開展實(shí)際的教學(xué)，這樣實(shí)現(xiàn)該課程設(shè)計(jì)的目的和價(jià)值，達(dá)到提升少兒計(jì)算思維的目的。

1.3 設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)在新時(shí)期的教學(xué)中占據(jù)很重要的未知，教師能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中知曉學(xué)生的接受程度，這對(duì)于教師的教學(xué)成效是最直觀的表達(dá)方式。少兒可視化編程教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置加教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，定時(shí)定期的測(cè)試學(xué)生的教學(xué)成果，然后根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的加過適當(dāng)?shù)男薷慕虒W(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式，這樣便于提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生可以在教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)自己進(jìn)行客觀的判斷，從而得知自己的不足，然后進(jìn)行總結(jié)思考，長(zhǎng)此以往學(xué)生的獨(dú)立思考能力和總結(jié)能力都會(huì)得到鍛煉。教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)多元化的教學(xué)板塊，教師和學(xué)生都會(huì)從中受益，教師在清楚每個(gè)人的特色的情況下進(jìn)行針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以總結(jié)自己，同時(shí)在評(píng)價(jià)中看到別人的創(chuàng)新之處，進(jìn)行交互性的學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)為大家提供了一個(gè)交流的場(chǎng)所，在交流的時(shí)候可以互補(bǔ)知識(shí)，同時(shí)回顧以往的知識(shí)點(diǎn)，綜合性從多種角度提升自身的可視化編程能力。

2 少兒可視化編程教學(xué)創(chuàng)新的具體措施

2.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備決定了一堂課程的優(yōu)良，只有全面的課前準(zhǔn)備才能打造一節(jié)精品課堂，課前準(zhǔn)備是教學(xué)的必不可少的過程。[3]少兒可視化編程教學(xué)中課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的，關(guān)乎教學(xué)的成效，只有教師對(duì)少兒的特性極為了解，才能結(jié)合少兒的特有個(gè)性進(jìn)行創(chuàng)新化教學(xué)，選擇少兒便于接受的教學(xué)方式。課前準(zhǔn)備時(shí)，教師要在腦海中模擬課堂，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，思考學(xué)生的接受狀態(tài)，同時(shí)要將編程理論知識(shí)與計(jì)算思維相結(jié)合，積極的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維，所以如何有效地將計(jì)算思維嵌入到實(shí)際的課堂教學(xué)是教師在課前準(zhǔn)備階段的重中之重板塊，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)巧妙的嵌入計(jì)算思維，才能讓學(xué)生在掌握一定編程技能的同時(shí)計(jì)算思維得到一定的拓展。編程教師在接收到教學(xué)任務(wù)之初，要結(jié)合少兒當(dāng)前的水平和課程的基本理論知識(shí)建構(gòu)課程，這樣才能抓住少兒的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)編程教學(xué)的課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，將少兒的興趣點(diǎn)與編程理論知識(shí)巧妙結(jié)合，從而形成多元化的編程課堂，通過新鮮感的營(yíng)造，加大學(xué)生對(duì)編程課堂的期待。另一方面，教師要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，準(zhǔn)備相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源幫助少兒理解編程知識(shí)，加深少兒對(duì)可視化編程課程的興趣。

2.2 趣味導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是教師開展課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的一步，趣味性導(dǎo)入課程可以最大化的吸引學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，這樣才能讓學(xué)生在飽滿的熱情下吸收新鮮的知識(shí)，加大對(duì)知識(shí)的吸收力度。[4]現(xiàn)階段，教學(xué)是一個(gè)綜合的樣態(tài)，充分運(yùn)用情境模擬的樣式，結(jié)合少兒的個(gè)性特點(diǎn)，以及最近關(guān)注的點(diǎn)和面，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相關(guān)的課程導(dǎo)入內(nèi)容，在課堂之初抓住少兒的關(guān)注點(diǎn)，這樣靈活的課程內(nèi)容才能讓少兒融入編程之中，從而開展實(shí)踐操作?？梢暬幊探虒W(xué)重在培養(yǎng)少兒的計(jì)算思維，所以課堂講授要盡可能的靈活化，加大學(xué)生在編程課堂中的體驗(yàn)感。編程教師在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上設(shè)置一些趣味環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)生的深度狀態(tài)，結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)時(shí)事創(chuàng)建一些思考題，以情境教學(xué)的樣式和分組活動(dòng)的形式建構(gòu)編程知識(shí)的重難點(diǎn)，多樣化且多變性的教學(xué)可以不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣濃度，讓學(xué)生漸漸形成自發(fā)的學(xué)習(xí)模式，通過情境體驗(yàn)感式的編程知識(shí)的學(xué)習(xí)，少兒能夠感受到編程的快樂，慢慢地適應(yīng)可視化課堂的教學(xué)模式，吸收相關(guān)的編程知識(shí)，促使學(xué)生的計(jì)算思維在學(xué)生探索編程知識(shí)的途中不斷地加強(qiáng)。