摘 要：幼兒園教育是學校教育和終生教育的奠基階段，在這一階段，教師的主要任務不僅是幫助幼兒更好地適應校園生活和集體生活，還要通過各種各樣小知識的教學引導他們主動思考，產(chǎn)生學習興趣，進而使其主動學習相關知識。幼兒具有探索未知的好奇天性，而自然角是他們探索自然、培養(yǎng)對事物的好奇心與探索欲的重要區(qū)域。因此，教師必須營造更加適宜的自然環(huán)境，以幫助他們開展學習活動。

關鍵詞：自然角;幼兒園;教學策略;幼兒園環(huán)境

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）26-0034-02

引? 言

在教學過程中，幼兒教師應培養(yǎng)幼兒對知識的探索欲望，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。而引導幼兒在大自然中探索知識、釋放天性，是幼兒教育階段的主要任務之一。所以，很多幼兒園創(chuàng)設了屬于自己的自然角，用一抹生機盎然的綠色來啟發(fā)幼兒的思維，由教師用正確的方法引導他們開啟對自然事物的探索之旅，從而充分發(fā)揮幼兒園階段自然教育的重要作用。而如何創(chuàng)設好自然角，是每位幼兒教師都應該思考的問題。

一、創(chuàng)設自然角的重要意義

（一）整合教學資源

自然角不僅是幼兒學習和生活之余放松的地方，還是教師培養(yǎng)幼兒對未知事物的探索能力、思維能力和主動學習能力的重要場所[1]。所以在創(chuàng)設自然角時，教師往往會有意識地將各種和自然知識、手工作業(yè)相關的內(nèi)容都布置在自然角。幼兒在自然角一方面能夠看到盡可能多的植物和生物體，真正發(fā)揮自然角的現(xiàn)實教育意義;另一方面能夠通過對各種教學工具的實際應用而掌握一定的自然知識，同時培養(yǎng)動手能力。通過在自然角開展學習，幼兒不僅能夠主動思考問題，還能夠通過動手實踐掌握一定的實踐技能。從長遠來看，這種對教學資源進行有效整合的方法，有利于培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

（二）為開展教學提供環(huán)境支持

在幼兒園教學中，自然和科學課的教學是一項非常重要的內(nèi)容。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，教師要培養(yǎng)兒童愛護植物、關心環(huán)境和親近大自然的能力。在這樣的背景下，自然角為幼兒提供了一個接觸、了解、保護自然環(huán)境的重要區(qū)域。自然角的花卉植物能夠成為教師扎實開展自然與科學類教學的重要工具，而自然角生動優(yōu)美的自然環(huán)境也能夠為教師開展教學提供基礎的環(huán)境支持，讓幼兒通過在自然角的學習，增強對自然的認識[2]。從幼兒身心發(fā)展階段性的特征來看，這樣的沉浸式教學更容易吸引幼兒的注意力，促使他們在教師的引導下，主動探究和學習知識。

（三）激發(fā)幼兒的探索欲望

一個人的身心發(fā)展會呈現(xiàn)出階段性特征，在每個階段其注意力、理解能力和動手能力的發(fā)展各不相同。幼兒活潑好動，很難對某一個事物凝聚長時間的注意力。同時，幼兒的自我意識已經(jīng)形成，對同一件事物往往會有自己的看法，但是在學習過程中還沒有樹立遵守紀律的意識。因此，在教學過程中，很多幼兒對教師的引導和教學會出現(xiàn)不配合的情況。自然角的創(chuàng)設充分考慮到幼兒活潑好動的特性，以充滿趣味性的教學氛圍和豐富多彩的教學工具來吸引幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒對知識的探索欲望，讓他們更好地沉浸在教學過程中。

二、自然角創(chuàng)設過程中存在的問題

自然角在植物和物品的配置上呈現(xiàn)出很強的隨意性，根本沒有考慮到幼兒的實際需求。很多教師在布置自然角時只是想當然地選擇了一些東西，將其隨意擺放在自然角內(nèi)，不僅植物的種植和物品的擺放毫無美感，還沒有充分考慮到幼兒的實際需求，導致幼兒對去自然角學習沒有興趣，很難積極主動地配合教師開展教學活動。

三、如何優(yōu)化幼兒園自然環(huán)境的營造效果

（一）根據(jù)不同的主題靈活設置具體內(nèi)容

要想讓自然角更好地滿足幼兒發(fā)展和教學的實際需求，在布置自然角時，教師應根據(jù)不同主題靈活創(chuàng)設自然角[3]。一般來說，不同學齡段的幼兒所接觸的知識各不相同，所以教師在布置自然角時應首先充分考慮到不同學齡段的幼兒所具備的理解能力、接受能力及實際動手能力，然后按照實際的教學主題，對自然角進行靈活布置。比如，教師要想培養(yǎng)幼兒的觀察能力，就可以在自然角栽種或擺放一些幼兒在生活中比較常見的蔬菜和花卉，引導幼兒從不同角度觀察這些植物。又如，教師要想培養(yǎng)幼兒的動手能力，讓幼兒知道“一粥一飯，當思來之不易”，就可以帶領幼兒在自然角動手培育玉米苗等，在充分激發(fā)幼兒學習興趣的同時，讓幼兒通過自己動手操作明白食物的來之不易。

（二）根據(jù)不同的季節(jié)靈活布置植物和花卉

自然角的核心內(nèi)容是其內(nèi)部的小動物和各種各樣的植物。為了讓自然角更加貼合幼兒的生活，教師在布置自然角時可以根據(jù)不同的季節(jié)布置相匹配的主題元素或植物[4]。比如，在春天，教師可以在自然角多布置一些綠色植物，或者引導幼兒在自然角種下花花草草;在夏天，教師可以在自然角放一些蜻蜓和蟬的模型或放置真的小動物，帶領幼兒一起對這些小動物進行細致觀察;在秋天，自然角的色彩以燦爛的金黃色為主，教師可以鼓勵幼兒將自己在花園里撿到的落葉當作裝飾品布置在自然角;在冬天，教師可以帶領幼兒在自然角模擬溫室養(yǎng)花情景。

（三）加強家校聯(lián)系，確保效果持續(xù)有效

幼兒在園學習的時間比較短，在有限的教學時間里，教師顯然無法將更多的知識傳授給幼兒，讓幼兒對學到的知識點進行更好的吸收。這就要求家校連接以確保自然角的教學效果持續(xù)有效。比如，教師可以利用幼兒園開放日，引導家長來園和幼兒在自然角共同做一些有趣的小研究;可以鼓勵家長和幼兒一起收集自然角的植物和物件，如播種所需要的種子、生命力比較強的花卉、用來布置自然角的小石子或枯樹枝。加強家校聯(lián)系，不僅可以讓幼兒更好地理解教學內(nèi)容，還有利于家長進一步了解幼兒在園學習情況。

（四）尊重幼兒的主體地位，營造自主學習氛圍

在自然角的創(chuàng)設過程中，教師應充分尊重幼兒的主體地位。自然角的創(chuàng)設依據(jù)應以營造積極主動的學習氛圍為前提。比如，在自然角的創(chuàng)設過程中，教師應站在幼兒的角度思考問題，想一想這一階段的幼兒在日常生活中的興趣點是什么，通過怎樣的手段能夠引導他們主動投入學習中。為了讓幼兒能夠更直觀地了解教學內(nèi)容，教師可以在自然角養(yǎng)一些小魚、小兔子等小動物。這樣不僅可以讓自然角充滿生機，還能利用小動物激發(fā)幼兒的學習興趣。

結(jié)? 語

幼兒園自然角不僅是為了滿足幼兒的學習需求，還能通過營造輕松愉快的教學環(huán)境，安撫幼兒的情緒，引導他們主動開展學習、進行思考。所以，教師應立足幼兒的成長與發(fā)展需求，采用科學的手段創(chuàng)設自然角，拒絕自然角創(chuàng)設的形式化，讓自然角在幼兒園教學中更好地發(fā)揮作用。

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作者簡介：葉丹（1984.3-），女，江蘇啟東人，本科學歷，小學一級教師。