關(guān)于中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

俞樂偉

【摘要】中職院校的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價(jià)值觀。對此，本文也將以中職院校的建設(shè)為切入點(diǎn)，從數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)出發(fā)，分析分層數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，并探討具體的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);分層教學(xué);指導(dǎo)思想;實(shí)踐措施

引言：

中職院校的學(xué)生在之前并沒有接受相對系統(tǒng)且完善的初中教育，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是相對薄弱的，而且自我約束力較差，在課堂上的表現(xiàn)更為參差不齊，不同學(xué)生秉持的發(fā)展目標(biāo)也存在很大的區(qū)別。在這種情況下，院校要想提高自身的辦學(xué)效率，就必須最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠靠近自己的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合他們的個(gè)人意愿，組建更加生動(dòng)且有趣的現(xiàn)代化課堂。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注。

一、分析中職院校分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想

分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師要適應(yīng)學(xué)生的差異，要接受學(xué)生知識(shí)水平和發(fā)展能力的欠缺，尊重學(xué)生的不足。在展開課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要全面考慮到各類學(xué)生的需求，即便是就問題的設(shè)置來講，也要隨著學(xué)生的思維做出靈活的調(diào)整。對于那些思維水平較差的學(xué)生而言，要保證起點(diǎn)較低，適當(dāng)降低問題的難度，鋪墊更為細(xì)致的思維步驟，讓學(xué)生能夠逐步積累自信心，獲得一步一個(gè)腳印的滿足感和成就感，激發(fā)出他們的興趣和好感，幫助他們集中課堂精神和注意力。對于那些思維能力較高的學(xué)生來講，教師可以適當(dāng)提高問題的起點(diǎn)，擴(kuò)大思維的跨度，讓這些學(xué)生感受到挑戰(zhàn)，享受解答難題的趣味和快樂。

相比較傳統(tǒng)的快慢班來講，分層次教學(xué)有著更為多元化的特征。以往的重點(diǎn)班和普通班是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來劃分的，所以可以直接通過考試進(jìn)行界定。但分層次教學(xué)關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)需求，個(gè)人發(fā)展意愿，教材版本，學(xué)習(xí)可能性等多個(gè)領(lǐng)域的要素。并結(jié)合了教學(xué)大綱的相關(guān)要求，針對基本目標(biāo)，中層目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)劃分成了相應(yīng)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的層次，設(shè)計(jì)出針對性的任務(wù)，展開因材施教，逐漸縮小學(xué)生之間的差距。在這里，分層次教學(xué)體現(xiàn)了面向全體，兼顧兩頭的理念，能夠讓學(xué)生得到思想上的熏陶和洗禮，這也與現(xiàn)代化教育的理念不謀而合，所以也理應(yīng)得到教師的認(rèn)可與肯定。

二、分析中職數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施辦法

（一）塑造積極向上的環(huán)境與氛圍

分層次教學(xué)中的分法本身就是核心的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想就是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，是對成績差異的分層，而不是人格的分層。教師應(yīng)當(dāng)盡可能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，做好分層前的思想工作，讓學(xué)生擁有一定的準(zhǔn)備。在這里，教師要先了解學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以情出發(fā)，讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)成績的區(qū)別是客觀存在的，分層次教學(xué)也并不是為了人為制造等級(jí)，更不是為了產(chǎn)生偏見，而是在用更為有效的方法幫助他們提高成績，縮小彼此之間的距離。由此一來，學(xué)生也可以在心理上接受自身的缺陷和不足，他們會(huì)認(rèn)真的配合教師的各項(xiàng)活動(dòng)，逐步發(fā)展自身的潛力和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體成績的優(yōu)化。

（二）推動(dòng)學(xué)生的層次化發(fā)展

分層教學(xué)必須要按照學(xué)生自愿，依照類分層，因能化類的基本原則[1] 。具體來講，教師要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績的差異，認(rèn)真總結(jié)學(xué)生對成績提高的要求，從他們的生理特征，心理特點(diǎn)和性格特征出發(fā)，按照基層目標(biāo)，中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的要求，把班內(nèi)的學(xué)生分成ABC三個(gè)層次，ABC組別的比例應(yīng)當(dāng)是2：5：3，分別對應(yīng)的是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，以及學(xué)習(xí)成績拔尖的優(yōu)等生。學(xué)困生可以在教師和C組同學(xué)的幫助下，完成簡單的練習(xí)題。而中等生可以依照自己的力量掌握課文的內(nèi)容，獨(dú)立完成一些基本的拓展習(xí)題，并在教師的引導(dǎo)和輔助下，進(jìn)行進(jìn)階訓(xùn)練，在必要的情況下也可以參考C組同學(xué)的意見。而成績優(yōu)異的學(xué)生，可以自行幫助其他兩組的學(xué)生展開探究，解答他們內(nèi)心的疑惑，這樣可以塑造更為融洽的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

（三）對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層

教師需要把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆解，要把學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)，以及思想方法充分結(jié)合到一起，針對不同層次的學(xué)生制定相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，可以劃分為5個(gè)不同的等級(jí)，首先是識(shí)記，其次是領(lǐng)會(huì)，然后是簡單應(yīng)用，接著是簡單綜合應(yīng)用，最后是較為復(fù)雜的綜合應(yīng)用。對于學(xué)困生來講，只需要達(dá)到前三個(gè)目標(biāo)即可，中等生要完成前4個(gè)目標(biāo)，優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)完成所有的目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，也要做出層次化的設(shè)計(jì)[2] 。對于學(xué)困生來講，教師應(yīng)當(dāng)讓他們簡單的復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，在條件允許的情況下也可以接觸一些簡單的練習(xí)題，如果遇到不懂的可以向別組同學(xué)進(jìn)行請教。而中等生需要初步掌握并理解預(yù)習(xí)內(nèi)容，參照定理和公式展開相應(yīng)的推演，能夠自覺的復(fù)習(xí)以往接觸的理論。優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)深刻把握預(yù)習(xí)公式，在面對例題的時(shí)候要做出先行解答，從理論和方法的角度出發(fā)，消化預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并主動(dòng)幫助別組同學(xué)。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)對課堂結(jié)構(gòu)做出層次化設(shè)計(jì)，課堂本身就是師生相互交流的結(jié)果，所以無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)燃起溝通的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)以中等生為基準(zhǔn)，兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生這兩個(gè)層次，注重調(diào)整不同學(xué)生參與活動(dòng)的比例。例如，對于一些過于復(fù)雜的問題，教師可以在課堂上先行省略，到課后再為學(xué)困生進(jìn)行拆解。總的來說，教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，按照由易到難逐步上升的規(guī)律，控制好不同層次之間的教學(xué)落差，保證學(xué)困生吃的飽，中等生吃的號(hào)，優(yōu)等生吃得了，這樣可以讓學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接。

結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)分層次教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用是合理且必要的舉動(dòng)，這是督促后進(jìn)生夯實(shí)基礎(chǔ)的應(yīng)有之策，也是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效措施。本文通過環(huán)境的塑造，學(xué)生組別的劃分，教學(xué)環(huán)節(jié)的分類這幾個(gè)角度，論述了分層次教學(xué)的應(yīng)用方法，充分結(jié)合了中職數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也應(yīng)當(dāng)對評價(jià)體系進(jìn)行分層。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪麗. 基于高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019， No.164（26）：162-163.

[2] 王宏艷， 馮燁. 高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J]. 才智， 2020（17）：87-87.