賀艷玲

【摘要】情境化教學指教師根據(jù)教學內容、學情以及學生生活經(jīng)驗等，創(chuàng)設與知識相遇、與環(huán)境互動、與同學交流的逼真場景或氛圍。由于多媒體計算機和通信技術具有立體性、可視性、交互性等多種特性，特別適用于實現(xiàn)建構主義的情境教學，因此，利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡資源創(chuàng)設符合學生心理特點和接近學生生活實際的真實情境，將在地理學科教學中發(fā)揮著重要的作用。

【關鍵詞】信息化環(huán)境;情境教學;高中地理教學

引言

近年來，情境教學法受到關注，主要是基于兩個原因：第一，隨著信息技術在教學中的普及，構建情境比原來要便利得多;第二，情境法符合新課程教育理念要求——因為生動活躍，可以調節(jié)學習氛圍，使學生樂學;因為生動有趣，使學生思維處于集中和活躍狀態(tài)，對訓練思維和提升教學效率有益;將抽象的知識理論直觀化、情節(jié)化，輔助學生理解和記憶，提升學習質效。

一、信息化環(huán)境下高中地理情境創(chuàng)設遵循的原則

（一）情境創(chuàng)設真實性原則

教師應在把握教材內容的基礎上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息資源，收集、整理符合學生認知思維，貼近學生生活經(jīng)驗的真實案例、時政熱點或音頻資料等教學素材，為學生提供復雜多樣的學習情境，幫助學生體驗基于信息技術的開放式地理學習，避免形成過度依賴教師和教材的學習心態(tài)。簡言之，教師應基于學生認知規(guī)律盡可能多創(chuàng)設真實情境，引導學生通過自身的體驗和感悟去學習知識。

（二）情境創(chuàng)設多樣性原則

信息化環(huán)境下高中地理情境的創(chuàng)設要遵循多樣化原則。建構主義認為知識是基于學生自身的經(jīng)驗和外部環(huán)境建構的，學生個體之間存在差異性，因而對學科知識的認知和建構也是多元的。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括四個維度，不同的學生每個維度發(fā)展的水平不一，因此教師在教學設計時，應從核心素養(yǎng)的多個維度去創(chuàng)設教學情境，綜合多方面設計教學內容，并設置具有層次性的問題情境，還可以充分利用信息技術、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，設置多樣化學習的方式和路徑，讓學生隨機挑選，靈活應用，以滿足學生個別化發(fā)展的需要。

（三）情境創(chuàng)設啟發(fā)性原則

信息化背景下高中地理情境的創(chuàng)設要遵循啟發(fā)性原則。讓學生在原有知識的基礎上，將已學的知識靈活運用在情境中去理解和探究更深層次的知識。教師應基于維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”原理，把握好學生現(xiàn)有的和潛在的發(fā)展水平間的差距，基于學生的現(xiàn)有水平，創(chuàng)設具有一定難度的教學情境，啟發(fā)學生主動思考，激發(fā)學生的潛能。以“大氣熱力環(huán)流”為例，高中生對教材中描述的熱力環(huán)流原理的理解往往比較困難，為了突破教學重難點，教師可以利用多媒體去展示生活中體現(xiàn)熱力環(huán)流原理的事物或現(xiàn)象。

二、信息化環(huán)境下高中地理的情境化教學策略

（一）創(chuàng)設形象直觀的教學情境

在信息化環(huán)境下情境教學的優(yōu)勢在于它的直觀性、生動性和形象性，對于傳統(tǒng)教學中部分跨時空大、抽象復雜的知識，教師按照傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，一言堂”教學方法，學生也難以理解，而運用信息化技術手段，通過模擬動畫、演示過程、播放影視等方式能生動地向學生展示，不僅提高了課堂教學效果，還有利于活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，對學生的學習起到促進作用。如第一章“宇宙中的地球”，這一章的內容較復雜抽象，且遠離學生的實際生活。但由于涉及到日月星球、宇宙星河，有許多令人嘆為觀止、值得探索思考的地理現(xiàn)象。為了提高學生的地理學習興趣和創(chuàng)新精神，教師可在課堂中播放《旅行到宇宙邊緣》的片段，影片講述了宇宙中的行星和恒星的環(huán)境及成因，此片段給予學生以視覺震撼，讓學生有身臨其境的感覺，從而調動了學生的積極性，突破教學重難點。

（二）多教法融合

情境教學法還有一個特征——它是一個獨立的教法，但更多時候，它是其他教法的一個輔助手段。也就是說，如果運用情境的時候沒有其他教法的參與，通常所起到的作用很有限。一般來說，情境只在課堂導入或激發(fā)興趣的時候單獨使用。比如，前面提到在教學“從宇宙看地球”時，我從科幻電影中截取了一些穿梭星際空間的鏡頭——這些鏡頭并不能科學解釋知識，不能讓學生以之為依據(jù)展開學習。因而，只是為了激發(fā)學生學習的熱情，也就無需與其他教法結合。但如果是用情境來引導學生思維、幫助他們直觀認知的時候，只展示事物、情景就不容易達到目的了，必須要與其他教法結合運用。比如，在學習“喀斯特地貌”的時候，我先用圖片、視頻展示以桂林為代表的典型喀斯特地貌（包括地下喀斯特溶洞），然后與學生一起討論，“喀斯特地貌有什么特點？你覺得這種地貌是怎樣形成的？”學習之后，我又換了個情境，向學生展示一組不同地貌的圖片——太行山、泰山、黃土高原——然后讓學生結組辨析，“這些地貌都具有高峰、溝壑的特征，那么，哪些是喀斯特地貌，哪些不是？”前后兩個情境分別與講授法、互動法、小組探究法結合使用。既能使學生有效掌握知識，又同時訓練其綜合思維能力、交流表達能力。如果單純使用情境，顯然是達不到這樣的效果。

（三）創(chuàng)設協(xié)作學習的教學情境

由于學生個人理解知識的能力是有限的，學生之間只有積極地探討、溝通、合作，才能取長補短，獲得較為全面的知識。協(xié)作學習在教學活動中具有重要的作用，這就要求教師在教學中多引導學生積極開展協(xié)作學習。協(xié)作學習主要包括競爭、合作、設計、組織、伙伴、角色扮演等，為使協(xié)作學習更加有效，教師應在適合協(xié)作的情境下開展討論與交流。同時教師也可以利用問題或任務驅動的方式來創(chuàng)設情景，引起學生思考與討論。協(xié)作型信息化情境教學借助于計算機軟件，有效促進新課程改革。

結束語

在信息化環(huán)境下，人們的學習和生活方式發(fā)生了極大變化，在高中地理教學中可以現(xiàn)代信息技術為地理教學的輔助手段，運用多媒體、通訊技術等信息技術來創(chuàng)設形象直觀、源于生活、解決實際問題、協(xié)作學習的教學情景，并在教學中重視培養(yǎng)學生各方面的綜合能力，促進師生的共同發(fā)展，進而提高高中地理課堂教學的質量。

參考文獻

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