摘 要：新課改持續(xù)推進(jìn)背景下，要求教師在教學(xué)活動中，也應(yīng)積極探索高效的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動參與積極性，重視學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，借助引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究活動、自主學(xué)習(xí)活動，推動學(xué)生良好學(xué)習(xí)思路的形成，此針對學(xué)生今后長期發(fā)展而言，具備重要意義.除此之外，教師還應(yīng)重視先進(jìn)有效教學(xué)理念的引入，拓展自身教學(xué)思路，以多種視角出發(fā)，設(shè)計教學(xué)活動，可于提高學(xué)生理論知識水平的同時，推動學(xué)生技能的提升.本文即以真實情境視角出發(fā)，借助探究物理實驗課堂，推動學(xué)生學(xué)習(xí)思路的形成.

關(guān)鍵詞：真實情境;初中物理;探究性;實驗課堂

中圖分類號：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ????文章編號：1008-0333（2021）26-0092-02

收稿日期：2021-06-15

作者簡介：袁金群（1987.10-），女，江蘇省啟東人，本科，中學(xué)一級教師，從事物理教學(xué)研究.[FQ）]

在物理學(xué)習(xí)中，實驗占居著關(guān)鍵的位置，在新課改后，有關(guān)探究性物理實驗的內(nèi)容有了更為深廣的研究，然而多數(shù)是對于實驗教學(xué)模式的與策略的系統(tǒng)研究，缺乏一定的創(chuàng)新性，為此，本文基于真實情境的角度開展探究性物理實驗課堂的可行性，讓學(xué)生結(jié)合自身的日常生活來進(jìn)一步去接觸實驗，研究實驗過程在學(xué)習(xí)策略，旨在為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，并提高初中物理課堂的實效性.

一、探究性物理實驗課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

國家新課改中明確要求教師在教學(xué)活動中需將“任務(wù)驅(qū)動，情境體驗，真實探究”指導(dǎo)思想落實于學(xué)科教學(xué)活動中，將任務(wù)作為驅(qū)動，將知識的實際應(yīng)用作為最終目的，倡導(dǎo)學(xué)以致用，邊學(xué)邊用，為推動學(xué)生實現(xiàn)知識遷移的重要手段.

情境體驗即為教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)或有目的、有計劃的引入富有一定感情色彩的生動場景，激發(fā)學(xué)生情感體驗，同學(xué)生達(dá)成情感共鳴，借此幫助學(xué)生針對教材形成深刻理解，還可為發(fā)展學(xué)生心理機(jī)能的一種教學(xué)方式在教學(xué)活動中，教師為實現(xiàn)學(xué)生情感體驗的充分調(diào)動，應(yīng)以完整性、真實性作為情境設(shè)計原則，并將此原則貫穿于情境設(shè)計全程，為學(xué)生提供真實的情感體驗.真實探究即指在教學(xué)活動中，教師借助課堂問題的提出，可引導(dǎo)學(xué)生針對問題展開深入探究活動，結(jié)合已有知識經(jīng)驗的充分利用，借助問題的深入探究，獲取新知識，在此過程中，推動自身探究能力、知識靈活應(yīng)用能力等多方面學(xué)習(xí)能力的提升，推動學(xué)生綜合能力發(fā)展.

二、基于真實課堂情境的角度探索學(xué)習(xí)思路的可行性分析

1.基于生活情境下對學(xué)習(xí)思路探究的可行性分析

生活情境，簡言之，即為同學(xué)生實際生活存在某種關(guān)聯(lián)的情境，此類教學(xué)情景同其他教學(xué)情境相比，真實性為主要特點.分析初中物理學(xué)科特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常生活同物理知識密切相關(guān)，諸多物理知識均為從日常生活中所獲得的，所以教師在物理教學(xué)活動中，為實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，除可吸引學(xué)生積極參與至教學(xué)活動中外，還可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，針對學(xué)生良好學(xué)習(xí)思路的形成也可起到一定推動作用.物理教學(xué)活動中，教師借助生活情境的應(yīng)用，推動學(xué)生學(xué)習(xí)思路的形成，主要可體現(xiàn)在如下幾點：

首先，借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，可幫助學(xué)生針對物理實驗形成更為清晰直觀的認(rèn)知，借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，除可幫助學(xué)生對物理知識形成更為清晰、透徹的了解外，還可有助于學(xué)生針對日常生活形成深層次感悟，推動學(xué)生物理知識認(rèn)知能力的提升.其次，借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，還可幫助學(xué)生掌握物理知識，推動學(xué)生物理知識靈活應(yīng)用能力的提升，如學(xué)習(xí)關(guān)于《浮力》的相關(guān)知識時，可以引入著名電影《飛屋環(huán)游記》中的系列片段“在遮擋氣球的帳篷被掀開時，顏色各異的氣球騰飛起來，卡爾的房子也被隨地拔起，飛向天空中.”此時，教師可以向?qū)W生提出問題“為什么卡爾的房子也飛向了天空呢？”此時，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，繼而開展探究性實驗教學(xué).助此種教學(xué)方式，除可幫助學(xué)生掌握物理知識外，還可實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升.最后為借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，還可有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展.教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境中，除會涉及學(xué)生物理知識靈活的應(yīng)用外，還會涉及問題的發(fā)現(xiàn)、思考及解決等過程，學(xué)生在真實生活情境中，借助自身恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)方可得到對實際問題的解決，針對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升而言，具備重要意義.

由上述內(nèi)容可知，教師在物理教學(xué)活動中，借助生活情境的構(gòu)建，針對學(xué)校探究性物理教學(xué)活動的高效展開，可起到一定推動作用.因此，物理教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)需以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，聯(lián)系學(xué)生實際生活，創(chuàng)設(shè)真實生活情境，促使學(xué)生在生活情境引導(dǎo)下完成物理學(xué)習(xí)活動，有助于物理實驗知識靈活應(yīng)用能力的提升.

2.基于真實情境下對實驗思路探究的可行性分析

物理教學(xué)活動中，教師借助真實情境的創(chuàng)建，可有助于學(xué)生物理實驗知識體系的健全，針對學(xué)生物理綜合素質(zhì)的形成而言，也可起到一定推動作用.而為實現(xiàn)物理實驗情境的合理創(chuàng)設(shè)，要求教師在教學(xué)活動中，需重視教學(xué)任務(wù)的精心設(shè)計，除應(yīng)具備較高的可行性外，還應(yīng)同學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況相符.一方面教師在物理教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，需對教學(xué)重難點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等加以考慮，確保所設(shè)計教學(xué)任務(wù)可同教學(xué)內(nèi)容二者間密切相連.另一方面，教師還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)加以充分了解，以學(xué)生興趣特點為參考，完成任務(wù)的細(xì)化，借此，除可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，還可確保所設(shè)計實驗教學(xué)方案得以順利展開.教學(xué)活動中，教師應(yīng)遵循展示任務(wù)、分析任務(wù)、實施任務(wù)、任務(wù)評價四個階段著手，逐層推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，借此還可幫助學(xué)生對任務(wù)加以明確，提高自身物理學(xué)習(xí)效率.

具體而言，展示任務(wù)階段，教師應(yīng)將課堂教學(xué)氣氛的活躍作為重點，注重學(xué)生課堂注意力的吸引，為后續(xù)教學(xué)活動的展開創(chuàng)造良好條件.同時，教師應(yīng)同學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)加以分析，為學(xué)生展開物理實驗探究活動提供思路.再次，為教師在任務(wù)實施階段需重視學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生自主展開實驗探究活動，此過程中，教師還應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)加以密切關(guān)注，予以適當(dāng)指導(dǎo)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將此作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一項標(biāo)準(zhǔn).最后，教師需對學(xué)生實驗完成情況加以合理評價，針對學(xué)生所給出的評價應(yīng)以正面鼓勵為主，細(xì)致點評每位學(xué)生表現(xiàn)，借此推動學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量的不斷提升，教師還應(yīng)借助評價活動的展開，對自身所實施的教學(xué)行為展開反思，實現(xiàn)自身教學(xué)水平的不斷提升，借助教學(xué)任務(wù)的逐步完成，推動學(xué)生物理學(xué)習(xí)思路的形成，提高學(xué)生物理綜合素養(yǎng).

3.基于課堂情境下對學(xué)習(xí)思路探究的可行性分析

教師在課堂教學(xué)活動中，借助課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生針對所學(xué)知識展開深層次探討，將已掌握知識應(yīng)用至新知識的探索活動中，展開真實探究活動.在物理實驗課堂情境中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)重視學(xué)生已有物理知識、經(jīng)驗的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生借助探討交流、自主探究等方式實現(xiàn)問題的處理，由此獲得知識及技能的一種學(xué)習(xí)思路.因此課堂情境中，學(xué)生在問題引導(dǎo)下，主動展開探究活動，所以教師借助此種教學(xué)方式，除可實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性、主動性的調(diào)動外，還可有助于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，推動學(xué)生問題解決能力的提升，針對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展也可起到一定推動作用.

物理教學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，可從如下幾方面著手，首先為教師可圍繞教學(xué)活動中所存在的重難點教學(xué)內(nèi)容直接提問，構(gòu)建相應(yīng)問題情景.如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《歐姆定律的應(yīng)用》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可借助如下問題的提出，以此實現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動，還可促使學(xué)生在問題引導(dǎo)下，完成相關(guān)實驗的學(xué)習(xí).“一段導(dǎo)體的兩端電壓為8V，借助這段導(dǎo)體的電流為0.4A，那么，這段導(dǎo)體的電阻是多少呢？”此時，學(xué)生借助歐姆定律I=U/R，得出其變形公式U=IR、R=U/I，此時，學(xué)生會思考借助那種變形會得出電阻R，隨后，教師為學(xué)生提供測量電阻的實驗探究，學(xué)生在參與實驗的過程中，與教師積極互動，師生間共同設(shè)計實驗方案，制定實驗步驟，設(shè)計電路圖，在互動與實驗的過程中，得出設(shè)計電路圖的目的.

綜上所述，新課改背景下，教學(xué)活動中，真實情境的構(gòu)建針對提高初中物理探究性教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展而言所發(fā)揮的作用廣受關(guān)注，因此，教師需將構(gòu)建真實情境的教學(xué)方式應(yīng)用至教學(xué)實踐中，如教師可借助生活情境、課堂情境的構(gòu)建，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，推動學(xué)生良好、科學(xué)學(xué)習(xí)思路的形成，針對學(xué)生個人發(fā)展而言，也可起到重要作用.

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[責(zé)任編輯：李 璟]