柴秋艷

對(duì)農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，或許生活并不是那么豐富多彩，但每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的寫作泉眼，正是這種貌似枯燥而真實(shí)豐富的生活才是他們寫作的源泉。

一、生活素材的存入與取出

（一）從生活中找“米”

生活中的題材千千萬(wàn)萬(wàn)，大到全世界，小到瑣碎事。對(duì)一個(gè)初中生而言，身邊的平常事就是他們的“米”。可寫生活中的人、事、物、景，也可寫虛幻的未知世界，就如科幻作品，還可寫童話、寓言。除后兩種題材可以海闊天空、無(wú)拘無(wú)束外，來(lái)自生活的題材可不能胡來(lái)，得要有事實(shí)依據(jù)，還得有真情實(shí)感，否則，人家不信不等于白寫嗎？所以要寫就寫你身邊的平常事。

那么，怎么寫平常事呢？辦法很簡(jiǎn)單，將你日常生活中的小事、瑣事一股腦兒“放電影”，先回憶回憶，再過(guò)濾過(guò)濾不就行了！比如，放學(xué)了，校門口擠滿了接孩子的家長(zhǎng)，你發(fā)現(xiàn)人群中有一位滿頭白發(fā)的奶奶，正拄著拐杖佝僂著腰在焦急地等待，那眼神……這一剎那，你有什么感覺(jué)？比如，同樣寫家長(zhǎng)在校門口接孩子，而你卻因?yàn)樽蛱鞁寢屪柚鼓阃媸謾C(jī)還逼著你寫作業(yè)而窩了一肚子火，這時(shí)候，你瞧見了媽媽的身影又有什么樣的反應(yīng)？再比如，爸爸出差半年多了，你突然看見爸爸來(lái)接你，你此時(shí)的心情會(huì)怎樣……一連串的故事都發(fā)生在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間，都是寫家長(zhǎng)接孩子的平常事，可各自的感受大不相同。將這樣的事、這樣的感受寫下來(lái)，不就是一篇好短文嗎？

上述所有的“案例”都是學(xué)生親身經(jīng)歷的“素材”，老師只要稍微提示一下，往往一句話就引爆了學(xué)生的“話匣子”。這樣，學(xué)生非但有話可講，而且要講的話還很多很多。

老師也可以讓學(xué)生想想下雨天親歷親見的情景。比如，母女合撐一頂傘，媽媽個(gè)子小，女兒個(gè)子高，媽媽還高舉著傘給女兒擋雨。這時(shí)候，你會(huì)怎樣？要是碰上狂風(fēng)暴雨，母女倆又該如何應(yīng)對(duì)？雨過(guò)天晴了，母女倆又會(huì)有什么樣的舉動(dòng)？就這樣的素材學(xué)生想著想著，肯定還會(huì)派生出不少故事。這些都源自日常生活的素材貯存，現(xiàn)在只要將它們?nèi)〕鰜?lái)看看是否適用就行了。

諸如此類的生活小事，包括情節(jié)與細(xì)節(jié)，特別是寫同樣的事不同的人還有很大的差別。比如，有的媽媽愛嘮叨，一路上啰啰唆唆，話兒扯不斷；有的媽媽性格內(nèi)向，只把愛藏在心里頭；有的媽媽是女漢子，強(qiáng)勢(shì)又強(qiáng)橫，大家都怕她；有的媽媽是刀子嘴豆腐心，和奶奶斗嘴又很后悔……這就是說(shuō)，寫人還得分“三六九等”，千人一面大不可。學(xué)生們想呀議呀，素材越積越多，一件件事就會(huì)從回憶中蹦出來(lái)。

（二）作文教學(xué)應(yīng)作用于學(xué)生的寫作過(guò)程

很多時(shí)候，老師的作文課都比較簡(jiǎn)單，稍微講一講，學(xué)生是打不開寫作思維的。學(xué)生有素材，怎么取出這些素材，寫出來(lái)，就需要作文課上教師將作文活動(dòng)的素材種子播進(jìn)學(xué)生的心里，給他們合適的寫作指導(dǎo)，最后的點(diǎn)評(píng)就是關(guān)注著它的萌芽破土，關(guān)注它的主干、分支和綠葉。重視學(xué)生的寫作過(guò)程，就有極好的收獲。很多教師的作文課呢，種子似乎都是有殘缺的種子，可能是某一份試卷的一道作文題，可能是反思上一次作文的批斗大會(huì)的種子，真正是自己的一套作文訓(xùn)練卻沒(méi)有。沒(méi)有好的種子，怎么能激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)和表達(dá)欲望呢？更不要說(shuō)能有效關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，更多的只是重視寫作之前的引導(dǎo)和說(shuō)教，但從學(xué)生一次次的作文就可以看出，效果是極差的。

我們的作文課可以帶著一粒合適的素材種子進(jìn)課堂，介入學(xué)生的寫作過(guò)程。這種子可以是辦公室老師養(yǎng)的銅錢草，可以是老師課后的樣子，可以是某個(gè)學(xué)生校園趣事，可以是教師的親身經(jīng)歷，可以是不同的家庭故事。我們想方設(shè)法幫助孩子豐富文章內(nèi)容，進(jìn)行有意義的寫作。我們絕不能當(dāng)甩手掌柜，布置一個(gè)題目，費(fèi)力指導(dǎo)一番，就在那等著收獲。成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初她的芽?jī)海瑓s浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。我們要看到寫作過(guò)程的艱辛，要介入艱辛的寫作過(guò)程，或創(chuàng)設(shè)情境，或圖片展示，或故事引入，或不斷追問(wèn)，讓素材衍生出情感，讓學(xué)生在情感中行走，作文才有話可寫，才能有真情實(shí)感。

二、延伸感覺(jué)尋源頭，從素材中升格立意

筆者讓學(xué)生寫的一半的作文是升格作文，幾篇下來(lái)，也發(fā)現(xiàn)了很多升格作文的問(wèn)題。每次作文課，筆者都是在上課前兩天，把學(xué)生作文中的所有出現(xiàn)的問(wèn)題羅列在一張白紙上，很詳細(xì)，細(xì)到哪一個(gè)同學(xué)的哪句話出現(xiàn)了問(wèn)題，和學(xué)生一起討論。當(dāng)然這些是很多學(xué)生的共性問(wèn)題，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)反思意義。師生讀題明立意，素材升格；延伸感覺(jué)尋源頭，從素材中升格立意；充實(shí)內(nèi)容重描寫，細(xì)節(jié)升格。

例如一次期中考試的作文題目是“你 的樣子，真美”。這個(gè)題目初二寫過(guò)，但考下來(lái)，還是不理想。主要問(wèn)題是：素材老套，詳略不當(dāng)，扣題生硬，立意太淺，缺乏細(xì)節(jié)。然后筆者又重新布置寫了這篇文章，先指導(dǎo)，后寫下水文，再寫作。在指導(dǎo)的時(shí)候，筆者重點(diǎn)是對(duì)素材的指導(dǎo)、立意的指導(dǎo)，就是寫自己身邊的生活，從生活中的人你發(fā)現(xiàn)了什么，哪怕是一只鞋、一本書、一件細(xì)小的事，都可以拿出來(lái)寫。然后把自己寫的文章，進(jìn)行了修改，修改后的題目是“你唱歌的樣子，真美”。筆者寫的是上班路上聽到一群人在唱歌的事，學(xué)生很喜歡?，F(xiàn)在班級(jí)有一些同學(xué)，雖然語(yǔ)言不是太好，但文章比較真實(shí)了。有同學(xué)寫自己爸爸面館的事，有寫做紗窗的爸爸，有寫?zhàn)B花的化學(xué)老師等。其中《你養(yǎng)花的樣子，真美》這篇作文令筆者印象深刻，小作者能把化學(xué)老師每天澆幾次水，哪節(jié)課下課澆水，怎么將銅錢草化腐朽為神奇，寫得很細(xì)致，尤其是文章的立意的升格，讓人驚喜：“化學(xué)老師愛花的樣子，就是她生活的樣子，就是她工作的樣子。她珍愛每一顆小草，她認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。每當(dāng)我們打開窗戶，新鮮的空氣吹散疲憊的陰霾，青蔥的銅錢草煥發(fā)了生機(jī)。她養(yǎng)花的笑容溫暖了失望的我們。養(yǎng)花是她的一個(gè)愛好，而那些燦爛充滿生機(jī)的花草，是老師用心在歌唱。老師把內(nèi)心深處對(duì)生活的理解融入細(xì)致的養(yǎng)花中，一早一晚，澆灌出的是一寸寸深沉的光陰。”這篇文章學(xué)生列提綱的時(shí)候就和筆者討論過(guò)怎么寫，但真寫出來(lái)后挺讓人驚喜?？梢缘玫降慕虒W(xué)反思是：在生活中，教師要給學(xué)生樹立找“米”的榜樣；教師要幫他們尋找“米”，找生活切入的角度；教師要助力他們，陪他們追問(wèn)事件背后的根源，觸摸生活的氣息，關(guān)注自己，關(guān)注他人，關(guān)注社會(huì)，深挖立意，讓米變成香香的爆米花。

贊可夫認(rèn)為：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢?！苯處煵恍枰獙⒁患轮v出來(lái)，而是讓學(xué)生自己去思索、搜尋生活中原先存入的素材并將此加工成一件件活生生的平常事。學(xué)生的寫作能力也自然會(huì)迅速提高的。學(xué)會(huì)了寫平常事，寫作就不難。而平常事卻全靠平時(shí)生活素材的一點(diǎn)點(diǎn)存入，到寫作時(shí)，再將適用的一點(diǎn)點(diǎn)取出。

總之，對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)而言，重視學(xué)生素材的積累，培養(yǎng)共情的能力，助力他們找到生活切入的角度，關(guān)注課堂寫作過(guò)程，延伸感覺(jué)尋源頭，帶孩子從素材中升格立意，值得語(yǔ)文教師認(rèn)真思考并落實(shí)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)市竇莊初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。