李丹

【關(guān)鍵詞】童話的方式 童話教學(xué)價(jià)值 文體特征

童話的文體特征與獨(dú)特魅力，決定了童話教學(xué)與一般記敘文教學(xué)是不同的。童話教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用童話的方式學(xué)童話，在童話的情境中感受童話想象，品味童話語(yǔ)言，領(lǐng)悟童話意蘊(yùn)，在童言與童趣輝映中實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)的價(jià)值。

《在牛肚子里旅行》為統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。單元以“童話”為主題，從教材的語(yǔ)文要素看，童話教學(xué)的價(jià)值追求顯而易見(jiàn)：感受童話豐富的想象;試著自己編童話、寫童話。本單元由四個(gè)不同的童話故事組成，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了童話的體裁，初步了解童話的特點(diǎn)。習(xí)作與閱讀主題一脈相承，從讀童話到編童話，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言吸納到表達(dá)的一種承合與轉(zhuǎn)變。本文基于童話文體特征結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中童話故事的教學(xué)展開(kāi)研究與實(shí)踐。

一、以童話的方式學(xué)童話

童話故事的想象往往天馬行空，人物形象栩栩如生，這兩方面是童話最吸引兒童的地方。以童話的方式學(xué)童話，就是順著童話的特點(diǎn)，在喜悅的閱讀感受中，輕輕咀嚼，先會(huì)讀，再慢慢會(huì)編。

1.標(biāo)題：異想天開(kāi)

旅行，是兒童最喜歡的生活，然而無(wú)論擁有怎樣的旅行經(jīng)歷，讀到本篇童話的標(biāo)題“在牛肚里旅行”時(shí)，兒童都會(huì)被這個(gè)旅行的地點(diǎn)吸引，這就是童話的標(biāo)題特點(diǎn)——異想天開(kāi)，大膽有趣。教學(xué)時(shí)，以“你們平時(shí)都會(huì)去哪里旅行？”“在牛肚子旅行，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？”引發(fā)兒童對(duì)童話標(biāo)題的關(guān)注，繼而以大膽想象為目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)：敢于大膽想象，這就是童話的特點(diǎn)?，F(xiàn)在我們也有一次創(chuàng)作童話的機(jī)會(huì)，假想我們變身為窗外的小雨滴，你會(huì)去哪里旅行呢？原本由雨滴降落只會(huì)想到在花朵上、樹(shù)葉上旅行的學(xué)生，經(jīng)歷了童話標(biāo)題學(xué)習(xí)后，想象的翅膀就展開(kāi)了：雨滴在海底旅行，雨滴在管道里旅行，雨滴在人體內(nèi)旅行……學(xué)生以童話的方式學(xué)童話，從標(biāo)題開(kāi)始展開(kāi)想象。

2確色：天然合一

故事中兩個(gè)可愛(ài)的角色紅頭和青頭，仿佛是兒童真實(shí)生活里的兩位個(gè)性迥異的朋友：一個(gè)沉著冷靜，知識(shí)豐富且勇敢助人;一個(gè)遇事緊張慌亂，膽小純真。隨著對(duì)話的展開(kāi)，情感線愈加清晰，人物形象躍然紙上。教學(xué)中，筆者以“在這個(gè)故事中，青頭和紅頭的角色能互換嗎？為什么？”為問(wèn)題設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生再次回味童話故事對(duì)人物角色設(shè)定的思考。一個(gè)遇險(xiǎn)，一個(gè)施救，看起來(lái)只要有兩個(gè)人物，不管是哪個(gè)遇險(xiǎn)，都能完成故事的編寫，實(shí)則不然。試想，如果被吃進(jìn)牛胃的是青頭，故事根本無(wú)法展開(kāi)，因?yàn)橄窦t頭這樣慌慌張張的小蟋蟀，遇上了這樣的大事，它能應(yīng)對(duì)嗎？估計(jì)幫不上救命的大忙。因此作家編寫童話時(shí)，安排青頭這樣遇事冷靜機(jī)智的角色在險(xiǎn)境之外，這樣才能一步步讓其將朋友從牛肚中救出。人物形象鮮明，角色設(shè)定合理，顯現(xiàn)出童話故事趣味之中的邏輯。

二、以童言的路徑習(xí)童話

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)要求進(jìn)行語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用下的“積累式”閱讀教學(xué)，而童話故事作為低中段閱讀作品的重要組成部分，作為最貼近兒童語(yǔ)言與心靈世界的文學(xué)樣式，童話的語(yǔ)言理當(dāng)以它的口語(yǔ)化、生動(dòng)、豐富且準(zhǔn)確的特點(diǎn)，走進(jìn)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視野。

1.詞語(yǔ)：拿捏精準(zhǔn)

中年級(jí)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)之一是詞語(yǔ)教學(xué)，其中意思相近的詞語(yǔ)在使用時(shí)的區(qū)別，以及能突出課文表達(dá)重點(diǎn)的詞，都是中年段詞語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)?！对谂６亲永锫眯小氛n文中第一部分寫紅頭與青頭捉迷藏時(shí)，文中就出現(xiàn)了一組意思相近的詞語(yǔ)“偷偷地”和“悄悄地”，都是用來(lái)描寫紅頭捉迷藏時(shí)生怕被青頭發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎狀態(tài)。教學(xué)時(shí)，筆者抓住這一組關(guān)鍵詞進(jìn)行比較、辨析。

首先，出示兩個(gè)句子“紅頭向周圍看了看，悄悄地躲在一個(gè)草堆里不作聲了?！薄凹t頭不說(shuō)話，只露兩只眼睛偷偷地看。”先讓學(xué)生從中找出一組意思相近的詞語(yǔ)，接著提問(wèn)，這兩個(gè)詞語(yǔ)能調(diào)換嗎？通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)詞語(yǔ)極為相近，表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)各有不同?！扒那牡亍?，特別強(qiáng)調(diào)不發(fā)出聲音，動(dòng)靜要小，而“偷偷地”更強(qiáng)調(diào)不能被人發(fā)現(xiàn)。躲在草堆里不作聲的紅頭，重點(diǎn)表現(xiàn)是沒(méi)有聲音，因此，第一句強(qiáng)調(diào)不出聲;而第二句，只露兩只眼睛暗中觀察的紅頭，不僅不能出聲，看的動(dòng)作幅度也不能大，不能把身子探出來(lái)，哪怕脖子伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的也不行，因此第二句更加強(qiáng)調(diào)不能被人發(fā)現(xiàn)。比較、辨析后，出示語(yǔ)境讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)填空：小康遲到了，老師示意他（

）地回到座位。每個(gè)學(xué)生都能拿捏到位，準(zhǔn)確使用“悄悄地回到座位”而不是“偷偷地回到座位”了。

兒童精讀童話，需要由童話閱讀到詞語(yǔ)聚焦，在品味咀嚼中感受作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，再通過(guò)遷移運(yùn)用鞏固掌握。

2.想象：邏輯縝密

童話故事的編寫需符合想象力基礎(chǔ)上的邏輯。如在創(chuàng)編時(shí)脫離現(xiàn)實(shí)生活，缺乏基于生活的合理想象與創(chuàng)意，則不利于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。為了引導(dǎo)學(xué)生在讀童話時(shí)關(guān)注故事情節(jié)的合理性，筆者在教學(xué)兩只小蟋蟀捉迷藏的板塊中，增加了一組揣摩童話合理想象的教學(xué)步驟：

（1）默讀第一部分內(nèi)容，思考：故事開(kāi)頭就編寫了兩只小蟋蟀在玩捉迷藏，如果換一種游戲好不好呢？（2）討論：哪一種游戲更容易導(dǎo)致紅頭被牛誤吞到嘴里？（3）總結(jié)：正因?yàn)槭窃谕孀矫圆?，正因?yàn)槭乔囝^找，紅頭藏，所以躲在草堆里不敢出聲的紅頭才被牛誤吞進(jìn)嘴里，繼而引發(fā)了后面驚險(xiǎn)的旅行故事?？磥?lái)，編童話故事，光敢想還不行，還要會(huì)想，才能使故事情節(jié)合情合理，自然而然。

除此之外，以布置課后習(xí)題——畫出紅頭在牛肚子里的旅行線路圖，再以講故事的方式，讓學(xué)生回顧故事情節(jié)，學(xué)生在復(fù)述中再次感受科普童話的科學(xué)邏輯與奇特想象。蟋蟀的旅行線路圖顯示其在牛肚子里的旅行，是基于牛有四個(gè)胃，吃食會(huì)反芻的科學(xué)現(xiàn)象。這篇童話故事編寫邏輯縝密，旅行的過(guò)程也為學(xué)生提供了很好的想象空間。

三、以童趣的取向悟童話

《在牛肚子里旅行》講述的其實(shí)是一個(gè)關(guān)于友情又極具冒險(xiǎn)色彩的故事，主題內(nèi)容符合兒童的心理特征和審美需要。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)帶領(lǐng)兒童在童話故事閱讀中感悟友情的珍貴。

1.主題：兒童立場(chǎng)

文中青頭和紅頭關(guān)系密切，情誼深厚，全文不少于五處體現(xiàn)青頭和紅頭是“非常要好的朋友”：紅頭拼命掙扎喊救命時(shí)，青頭立即蹦到牛身上，青頭被牛尾掃下地后不顧疼痛一骨碌爬起來(lái)大聲喊話，指揮朋友紅頭躲開(kāi)牛的牙齒，從中可以看出青頭看到朋友遇險(xiǎn)是多么著急;紅頭和草一起進(jìn)了牛肚子害怕哭泣之時(shí)，青頭趕緊跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說(shuō)話，鼓勵(lì)紅頭保持冷靜，再適時(shí)自救;紅頭再次回到牛嘴里，青頭不顧一切地鉆進(jìn)牛鼻孔，刺激牛打出噴嚏……在青頭不斷地安慰、鼓勵(lì)、救助下，紅頭死里逃生，一對(duì)好朋友歷經(jīng)艱險(xiǎn)后重逢，高興地流下了眼淚，好友之間的深情盡在不言中，這一對(duì)朋友之間的情誼令人感動(dòng)。兒童的生活是瑣碎和粗糙的，而這篇童話故事中的友情和探險(xiǎn)正是兒童心目中“突出的東西”。讀童話，應(yīng)珍視兒童立場(chǎng)，讓兒童在童話故事中得到豐富的滋養(yǎng)。

2.張力：兒童經(jīng)歷

這篇故事的童趣還體現(xiàn)在貼近兒童的生活上。蟋蟀和牛都是兒童熟悉的動(dòng)物，兩只小蟋蟀玩的捉迷藏，也是兒童經(jīng)常做的游戲。從兒童的生活經(jīng)歷出發(fā)，編寫兒童最熟悉的事情，使得兒童讀起此故事來(lái)倍感親切。以兒童自身的經(jīng)歷為創(chuàng)作源頭，使童話故事更顯張力。我們?cè)谥笇?dǎo)兒童創(chuàng)編故事時(shí)也要將他們的觀察視角引向他們自己的生活。

閱讀是寫作的逆向，用童話的方式教，用童言的路徑學(xué)，用童趣的取向悟，既能把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，又能了解作者的創(chuàng)作匠心，并將這一切融入教與學(xué)的活動(dòng)中，童話的教學(xué)價(jià)值將得到有效發(fā)掘。