杭明珠

摘要：所謂教學(xué)評一致主要是指教師在課堂教學(xué)時(shí)，將教師“教學(xué)”學(xué)生“學(xué)習(xí)”，以及“評價(jià)”這三方面進(jìn)行有效融合的一種教學(xué)方式。其中“教學(xué)”和“評價(jià)”兩部分內(nèi)容都是為了更好地讓學(xué)生來“學(xué)習(xí)”。因此，教師在教學(xué)評一致的教學(xué)過程中要始終堅(jiān)持“以生為本”的理念，充分運(yùn)用數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，打造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性?；诖?，本文章對基于教學(xué)評一致的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一致;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言

教學(xué)評一致是一個將教學(xué)過程與結(jié)果相結(jié)合，通過強(qiáng)化教學(xué)的一致性提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)理念，將教學(xué)評一致理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容混亂、效果不佳等問題，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)評一致的含義分析

從課程視域的視角來看，“教學(xué)評”具有一定的一致性，即在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)等問題進(jìn)行一致性地思考，換句話來講，其實(shí)也就是指教師在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，立足于一體化思考三個問題：教什么、怎樣教、為何教，并且在具體的教學(xué)過程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生都學(xué)會并掌握了哪些知識，達(dá)成了一個怎樣的學(xué)習(xí)效果，教師所收獲的教學(xué)效果是否符合預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)等。由此教師便可以看出來，在教學(xué)評一致中，設(shè)定一個明確的教學(xué)目標(biāo)是格外重要的，并且再加上，教師在向?qū)W生開展教學(xué)工作的過程中所實(shí)施的一切教學(xué)行為都是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的，如果教師在組織和開展課堂教學(xué)活動之前，教學(xué)目標(biāo)的確立不夠清晰或者根本沒有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，這就會讓教學(xué)評一致變成了紙上談兵，教師不僅很難對自己的教學(xué)行為作出判斷，而且還沒辦法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況進(jìn)行有效的分析、總結(jié)，更不用說要在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)和幫助，來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的了。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，首先就需要教師能夠制定一個科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地開展教學(xué)工作，讓教、學(xué)、評有效的融合到一起，特別是借助教學(xué)評價(jià)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、基于教學(xué)評一致的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）生活案例導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會由于認(rèn)知的局限性，導(dǎo)致對于部分知識理解起來較為困難，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興致缺失、注意力難以集中等問題。針對這一情況，教師應(yīng)引起重視，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段。大量教學(xué)實(shí)踐證明，教師在課堂上借助真實(shí)且形象的生活案例導(dǎo)入新課，能夠拉近學(xué)生的距離感，激發(fā)學(xué)生主動探究生活現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)原理，為開展后續(xù)教學(xué)活動做好鋪墊。如，小學(xué)階段會涉及許多幾何圖形認(rèn)知的學(xué)習(xí)，三角形、圓形、正方形、長方形等形狀的事物，在我們生活中較為常見。教師在新課開始前，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中類似形狀的事物，學(xué)生很快便可以回答出來。然而，在學(xué)習(xí)“扇形”時(shí)，由于學(xué)生平時(shí)接觸較少，教師可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“扇形”。鑒于此，教師可以借助生活案例，啟發(fā)學(xué)生思考：紅紅家里停電了，當(dāng)下正值酷暑時(shí)節(jié)，請你幫忙思考，紅紅還可以怎樣解暑呢？學(xué)生通過思考很快便會發(fā)現(xiàn)“西瓜”“折扇”等都是扇形。這種教學(xué)方法，不僅拉近了學(xué)生與“扇形”概念的距離感，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的能力。

（二）基于學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)理念

在教學(xué)“1—5的認(rèn)識與加減法”的時(shí)候，教師就需要采用新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考。在幼兒園或是幼小銜接班中，大多都已經(jīng)講到了相關(guān)知識內(nèi)容，但教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的思考習(xí)慣，讓學(xué)生樹立端正的求知態(tài)度，所以需要在教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。在課堂上，教師可以先向?qū)W生提出“1+1=（）”的問題，所有學(xué)生都能將答案脫口而出。之后，教師再往另一個方向引導(dǎo)學(xué)生，提出“為什么1+1=2”的問題，這時(shí)學(xué)生便難以作出回答。教師就可將此作為創(chuàng)新教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生講述相關(guān)數(shù)學(xué)運(yùn)算法則，使學(xué)生能構(gòu)建起“加法同類別”的理念。通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)法則及運(yùn)算規(guī)則有一個初步的邏輯概念。雖然這對于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來說有一定難度，但這同時(shí)也是教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的良好機(jī)會，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成多問多思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，逐步更新教學(xué)理念，從根本上轉(zhuǎn)變以往看重知識傳授而忽略思維培養(yǎng)的狀況，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全面挖掘出來，使學(xué)生能夠主動探索和研究數(shù)學(xué)知識。只有這樣，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到很好的增強(qiáng)。

（三）完善教學(xué)評價(jià)的組織形式。提升評價(jià)的科學(xué)性和合理性

互動性和民主性是設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)組織形式的關(guān)鍵，但在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)體系中，教師往往會以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價(jià)所側(cè)重的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后在卷面上所體現(xiàn)的具體結(jié)果，然后根據(jù)結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在新課程改革全面深化的背景下，要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)組織形式也應(yīng)隨之調(diào)整，由結(jié)果性評價(jià)向過程性評價(jià)轉(zhuǎn)變，并不斷完善教學(xué)評價(jià)組織形式，提升小學(xué)教育評價(jià)的科學(xué)性和合理性。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性要求教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，仍然存在很多不足之處。教師需要基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、感興趣的方式等，在教學(xué)的過程中，堅(jiān)持“教學(xué)評一致性”的原則，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)，并將評價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個課堂當(dāng)中，真正地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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