姚亞嬌

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的過(guò)程，都與思考存在緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特征是抽象性與較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕瑩Q言之，獲取與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)都是思維的結(jié)果。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)是重要的啟蒙，而作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其對(duì)小學(xué)生之后的工作與學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的作用也非常重要。在此情況下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要在重視幫助學(xué)生累計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的段鍛煉與提升?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需重視培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;邏輯思維能力;具體策略

引言

學(xué)生的邏輯思維能力需要從小開(kāi)始培養(yǎng)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)具有邏輯思維性的學(xué)科，無(wú)論是理論性知識(shí)還是數(shù)學(xué)公式計(jì)算，都離不開(kāi)邏輯思維能力的運(yùn)用，邏輯思維能夠正確地引導(dǎo)探索思維的方向并發(fā)現(xiàn)求解的思維。大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的邏輯思維能力比較弱，其主要原因在于課堂中的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活距離較遠(yuǎn)，他們只能依靠不斷地?cái)?shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)才能維持一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。而學(xué)生在日常生活中卻無(wú)法聯(lián)系到數(shù)學(xué)知識(shí)，盡管有些數(shù)學(xué)計(jì)算會(huì)比較運(yùn)用普遍，他們還是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)比較陌生，這使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些邏輯性較強(qiáng)的問(wèn)題感到困難。

1培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的思維模式受限

在數(shù)學(xué)知識(shí)中，教材中所講述的知識(shí)內(nèi)容存在一定的抽象性，這就要求學(xué)生應(yīng)具備較高的理解水平，這也意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有較大困難。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)較為缺乏，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師無(wú)法做到及時(shí)地了解，進(jìn)而導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)方式的更新較為緩慢，對(duì)于教材的講解依然遵循自己固有的教學(xué)方式進(jìn)行。教師在圖形運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的講解中，只是較為單純地講解了教材中的概念和定理，帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)教材中的圖片信息進(jìn)行了理解，這種教學(xué)方式存在一定的固化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式受限。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第四單元“測(cè)量”第一課時(shí)“鉛筆有多長(zhǎng)”。 認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“毫米”（mm）、“分米”（dm），知道 1 毫米、 1 分米究竟有多長(zhǎng)。會(huì)用手指間的距離比劃 1 毫米、1 分米究竟有多長(zhǎng)，并找 到生活中長(zhǎng)度或厚度大約為 1 毫米、1 分米長(zhǎng)度的物體。在觀察比較短的物體長(zhǎng)度時(shí)，能用毫米、分米為單位估計(jì) 出大致的長(zhǎng)度。利用不同的方法加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。

1.2教學(xué)方式無(wú)法滿足新時(shí)期對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多新的教育理念涌現(xiàn)出來(lái)。這對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力等方面，即教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，改變以往的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，選擇適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，以一種更加合理、科學(xué)的教學(xué)形式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂上不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但是，許多教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式單一、枯燥，缺乏創(chuàng)造性，這影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升與發(fā)展，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。這種無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率和思維能力發(fā)展的落后教學(xué)觀念，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

2培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體策略

2.1重視動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)境

培養(yǎng)邏輯思維需要學(xué)生有充足的思維活動(dòng)，并能利用邏輯思維正確地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，積極地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的邏輯思維能力。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要過(guò)多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的邏輯思考，引導(dǎo)學(xué)生要重視邏輯推理，使學(xué)生在推理過(guò)程中得到更多的啟發(fā)，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生強(qiáng)化邏輯思維能力。如在進(jìn)行《三角形邊的關(guān)系》操作前教師要告訴學(xué)生，以小組為單位進(jìn)行合作操作，首先觀察手中的三根小棒能否組成三角形，其次測(cè)量三根小棒分別有多長(zhǎng)，最后討論總結(jié)三條邊之間有怎樣的規(guī)律，注意操作的過(guò)程中小組長(zhǎng)要發(fā)揮管理的職責(zé)。小學(xué)一到六年級(jí)有很多適合進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)從一年級(jí)開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)生的操作習(xí)慣，一年級(jí)學(xué)生年齡較小，需要教師對(duì)其講解詳細(xì)的操作規(guī)則并且保證每位學(xué)生都能夠聽(tīng)懂。即使高年級(jí)，學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)前教師還應(yīng)講解操作規(guī)則及注意事項(xiàng)，操作規(guī)則可以讓學(xué)生進(jìn)行有序的動(dòng)手操作，規(guī)避不必要的操作，節(jié)省操作時(shí)間。

2.2合理改進(jìn)教學(xué)方式

改善教學(xué)方式，會(huì)令教學(xué)效果得到充足改善。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮全新教學(xué)模式的作用，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力非常有利，要重視學(xué)生對(duì)內(nèi)在知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)。通過(guò)數(shù)形結(jié)合與空間量化之間所存在的關(guān)系，逐漸在邏輯上推動(dòng)思維深度與廣度的深化?；诖耍處熢陂_(kāi)展授課活動(dòng)之時(shí)，需重視講解直觀化、形象化的圖形，將圖形逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，高效解決遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。例如，在《有趣的圖形》一章中講解有關(guān)平行四邊形的面積求解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可發(fā)揮用具作用，令平行四邊形發(fā)生各種形狀的變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形是否與正方形形狀相同。之后讓學(xué)生計(jì)算正方形面積，通過(guò)計(jì)算面積的方式促使學(xué)生深刻感知到正方形面積與平行四邊形面積是一樣的，促使學(xué)生利用自己的方式將平行四邊形分為一個(gè)正方形與兩個(gè)三角形，逐漸計(jì)算出三部分的面積就是平行四邊形的面積。在兩種計(jì)算方式中，學(xué)生可以發(fā)揮自身發(fā)散性思維方式的作用，解決一些相同的問(wèn)題，這十分有利于鍛煉學(xué)生的思維深度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式與教學(xué)理念也發(fā)生了一定改變。很多教師開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考、學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)，在實(shí)踐中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在具體的課堂教學(xué)中，教師要注重完善和創(chuàng)新教學(xué)模式，并通過(guò)科學(xué)、合理的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和邏輯思維能力上。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的延伸，采取全新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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