基于情境體驗的小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)

任國翠

摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生感受并積累語言，領(lǐng)悟語言之美，不斷提升思維能力。但是小學(xué)生年齡較小，還在學(xué)習(xí)字詞的初級階段，很多學(xué)生在朗讀時面對枯燥的文字毫無興趣，這必然會影響課堂朗讀的氛圍。情境體驗可以將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ囊曨l或畫面，在形象畫面的引導(dǎo)下，學(xué)生對朗讀的興趣會提升。

關(guān)鍵詞：情境體驗;小學(xué)語文;朗讀指導(dǎo)

引言

小學(xué)是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)階段，并且該時期的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性。朗讀教學(xué)對學(xué)生十分重要，但是一些教師認(rèn)為這門課程可有可無，這就不能給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的朗讀教育，給學(xué)生提供的朗讀時間也非常有限，這也降低了課堂朗讀的效率。所以，在朗讀教育中，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，然后再整合一些高效的朗讀技巧和方法，讓學(xué)生做到表演性朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力。

一、借助課文插圖，激發(fā)朗讀興趣

小學(xué)生年齡比較小，往往對于一些畫面興趣更濃。在小學(xué)語文課堂中，課文的朗讀主要是圍繞一些枯燥的文字開展的。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)這些文字，還要將其組成連貫的語言，這對于小學(xué)生而言是存在一定難度的。為了解決這個問題，語文教師可以在教學(xué)中充分利用文本中的插圖，讓學(xué)生先欣賞插圖，再思考文本所講述的內(nèi)容，以此提升學(xué)生的朗讀興趣。例如，《太陽》一課先講述了后羿射日的遠(yuǎn)古傳說，然后從科學(xué)的角度去闡述太陽的大小、溫度和作用。教師讓學(xué)生朗讀該篇課文之前，可以先讓學(xué)生根據(jù)課本中的插圖展開討論。學(xué)生在熱烈的討論中總結(jié)出太陽是一個球體，會發(fā)光發(fā)熱，有時候能給人帶來溫暖，有時也令人討厭等特點。對于《后羿射日》這個故事，教師可以先問問學(xué)生是否了解這個故事，再請學(xué)生講述。在講述結(jié)束之后，很多學(xué)生不禁好奇這個故事是不是真的存在。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，找到問題的答案。

二、創(chuàng)設(shè)競賽情境，激發(fā)學(xué)生競爭心

語文教材來源于作者所處的實際生活經(jīng)歷。老師在情境創(chuàng)設(shè)時讓學(xué)生參與各種語文活動，在各種活動情境內(nèi)，將學(xué)生的積極性、活動的靈活性與書本知識結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟語文知識，感受作者要表達(dá)的情感。老師在情境中開展語文朗讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過課文看到生活的影子，幫助學(xué)生將朗讀內(nèi)容和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生更清楚作者的語言技巧和運用等。在朗讀教學(xué)中老師可以根據(jù)座位把學(xué)生分為不同小組，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比較，在朗讀中老師按照學(xué)生的不足加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在競爭中提高朗讀能力，激發(fā)學(xué)生的競爭心，讓他們主動參與進(jìn)來。這種方式能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別的小組學(xué)生的朗讀優(yōu)點，開展學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生勇于面對對手。在這一課堂教學(xué)氛圍中，提升學(xué)生對朗讀的興趣，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、教師要給學(xué)生提供正確的朗讀方法和技巧

為了提升學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)要求學(xué)生多讀書，并且讀一些好書，同時在讀書時教師要特別注意學(xué)生朗讀的方式是否正確，語調(diào)把握的是否準(zhǔn)確，情感發(fā)揮的是否到位，如果學(xué)生只是流利的讀了一遍文章，并沒有投入情感，那么這種朗讀只是一種形式，沒有實際的意義。所以，教師要給學(xué)生傳授一些朗讀的方法。比如，在課堂朗讀時，教師可以先做示范給學(xué)生讀一段文章，并在朗讀過程中充分融入自己的情感，讓學(xué)生體會和模仿。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也是被應(yīng)用在教學(xué)中的一種高效的教學(xué)方式，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些別人讀好的音頻放給學(xué)生聽，通過聆聽別人的朗讀，讓學(xué)生找到自身的不足，并找到彌補(bǔ)缺點的辦法。此外，在小學(xué)語文課上，教師不一定

四、分角色進(jìn)行朗讀，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生朗讀能力的整體提升，也有賴于形式多樣的教學(xué)課堂形式，所以，分角色對具體的課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，是教師對學(xué)生進(jìn)行具體朗讀教學(xué)的有效方式。舉個例子，教師在教學(xué)《自己去吧》這一篇文章的過程中，可以分角色讓學(xué)生扮演，體會文章中角色的思想感情和性格特點，借助這一特點，教師在日常的教學(xué)活動中可以結(jié)合朗讀教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生以具體角色扮演的教學(xué)方式進(jìn)行具體的相關(guān)探究，使用這種角色分配的模式提升學(xué)生閱讀的整體興趣，讓學(xué)生通過具體的角色扮演，提升自己的朗讀能力、肢體靈活度等等其他能力，使得整個課堂活動起來，有效地提升整體課程的效率。舉個例子，教師在對學(xué)生進(jìn)行《推敲》教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對具體的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的角色分配和朗讀活動，學(xué)生分角色對文章進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生對具體的文章有一個深入的了解，一方面可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文朗讀的整體興趣，另一方面也會提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，學(xué)生在課堂中的參與度高了，也能增進(jìn)老師和學(xué)生之間的感情，合理地保證課堂效果。學(xué)生通過角色的具體扮演進(jìn)行文章的朗讀，提升了學(xué)生對于文章的整體理解程度，文章具體情境的合理再現(xiàn)。這對于教師教學(xué)質(zhì)量的整體提升來講也是至關(guān)重要的方式，所以在教學(xué)的過程中可以常常使用。

結(jié)束語

綜上所述，為了更好地達(dá)到語文朗讀訓(xùn)練的要求，教師必須優(yōu)化教育環(huán)節(jié)，促進(jìn)每個學(xué)生的朗讀能力的發(fā)展，教師們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生代入情感地去朗讀，讓學(xué)生們身臨其境地感受文章的情感基調(diào)，以上簡單分析了小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的策略，除了本文所述的相關(guān)方法外，還有很多科學(xué)合理的方法值得教師們?nèi)ヌ接?

參考文獻(xiàn)

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