多樣化的小學(xué)高年級英語小組合作學(xué)習(xí)模式探究

李鳳

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種比較常見且有效的學(xué)習(xí)形式，將其運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中，對營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)學(xué)生英語思維發(fā)展、提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力具有顯著成效。目前，針對英語課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)形式種類多樣，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，并把握運(yùn)用時(shí)機(jī)，這樣才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：多樣化;小學(xué)高年級英語;小組合作學(xué)習(xí)模式;

引言

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段中引領(lǐng)中小學(xué)老師教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)方針。而核心素養(yǎng)的形成需要突破傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的主要組織形式，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生參與，充分利用學(xué)生之間的帶動作用，達(dá)到學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知、提升語言與思維能力的訓(xùn)練目的，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，快速促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、合理分組，采取多樣化的分組形式

在小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)采取多樣化的分組方式。就分組模式而言，教師往往讓學(xué)生4-6人一組。教師應(yīng)盡可能做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，并應(yīng)讓小組內(nèi)的學(xué)生性格互補(bǔ)。經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)施，學(xué)生對這種模式逐漸厭倦，這時(shí)，教師需要積極改進(jìn)，采用多樣化的分組形式，給予學(xué)生新鮮感，激發(fā)他們的參與熱情，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師可以結(jié)合學(xué)生的層次進(jìn)行分組，然后定期進(jìn)行考查，如果學(xué)生進(jìn)步比較大，教師應(yīng)該立即進(jìn)行調(diào)整，這樣對學(xué)生有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。為了挑戰(zhàn)自己，學(xué)生必定會更加努力地學(xué)習(xí)，從而在班級中營造良好的競爭氛圍，促使學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)換師生身份，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性

為進(jìn)一步在英語教學(xué)中落實(shí)小組合作教學(xué)模式，教師可嘗試與學(xué)生進(jìn)行身份互換，從而讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自覺性，進(jìn)一步實(shí)施小組合作教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“Last weekend”時(shí)，教師可提前將該單元內(nèi)容劃分成不同板塊，如單詞領(lǐng)讀、單詞講解、語法講解以及綜合運(yùn)用等，并將其分給不同小組學(xué)生。之后，教師再聲明此單元知識由學(xué)生講解，教師負(fù)責(zé)聆聽與糾正。在此情況下，學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)會與小組成員進(jìn)行積極交流，并在組內(nèi)將教學(xué)任務(wù)細(xì)化，讓每一位學(xué)生負(fù)責(zé)不同內(nèi)容，再進(jìn)行匯總。上課時(shí)，教師先進(jìn)行簡單介紹與導(dǎo)入，讓學(xué)生明確該堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。之后，讓各小組學(xué)生代表講解自己小組所負(fù)責(zé)的教學(xué)任務(wù)，如先帶領(lǐng)全體學(xué)生朗讀單詞;再由單詞講解的學(xué)生講解本單元的重點(diǎn)詞匯及相應(yīng)用法;最后，講解過去時(shí)的相關(guān)語法及如何應(yīng)用過去時(shí)等知識。在此情況下，學(xué)生能在小組合作教學(xué)中深入掌握不同的英語知識，其學(xué)習(xí)能力及自主性也會進(jìn)一步提高。

三、選擇具有針對性的教學(xué)內(nèi)容

不同的教學(xué)內(nèi)容適合不同的方法，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，需要考慮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要，選擇適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，滿足教學(xué)方法需求的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力。在選擇有針對性的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要教師熟練掌握教材內(nèi)容，能夠?qū)滩闹械闹R點(diǎn)進(jìn)行有效整合，深入研究合適的教學(xué)方法，保證能夠傳授給學(xué)生更多專業(yè)的知識。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的接受能力有限，這也就限制學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握的知識有限，為保證教學(xué)的實(shí)際效果，需要選擇合適的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種通過學(xué)生之間、師生之間的合作等方式幫助學(xué)生掌握知識的方法，教師在運(yùn)用該方法的過程中，需要考慮課堂教學(xué)內(nèi)容，在必要的情況下，可以利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式深入研究教學(xué)內(nèi)容，突出課堂教學(xué)有效性。

四、拓寬合作學(xué)習(xí)深度

拓寬小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)的深度，才能真正促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的提升。例如，以“How do you feel”為例，首先，我為小組學(xué)生設(shè)計(jì)了以下合作任務(wù)：運(yùn)用“be+表示情緒的形容詞”進(jìn)行對話，詢問他人的情緒或者表達(dá)自己的情緒;理解教材生詞的意思，并能夠準(zhǔn)確運(yùn)用。然后，小組學(xué)生根據(jù)事先分配好的任務(wù)，進(jìn)行了以下合作學(xué)習(xí)：小組的收集員運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺查閱了相關(guān)資料，補(bǔ)充了教材中沒有的知識;小組的整理員將這些資料進(jìn)行了有序的整理，并發(fā)送給小組的每一位成員;小組的記錄員記錄了每位成員的發(fā)言以及提出的疑問;小組的匯報(bào)員在課堂中展示了本組的合作成果。而在合作過程中，小組成員之間運(yùn)用聊天軟件進(jìn)行了及時(shí)交流，了解了彼此的任務(wù)完成進(jìn)度，并幫助彼此解決了在合作過程中遇到的困難，確保了任務(wù)完成的時(shí)效性。之后，我根據(jù)小組匯報(bào)員的展示，向小組學(xué)生進(jìn)行了提問，并讓小組學(xué)生合作回答了我提出的問題，明確了小組學(xué)生對相關(guān)英語知識的掌握情況，從而對小組學(xué)生進(jìn)行了針對性的指導(dǎo)，加深了小組學(xué)生對教材知識的理解。最后，小組學(xué)生按照分工進(jìn)行了合作復(fù)習(xí)，幫助彼此消化了課堂所學(xué)知識，獲得了小學(xué)英語教育教學(xué)的雙贏?？傊?，拓寬小組合作學(xué)習(xí)的深度，填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的縫隙，助推了教學(xué)改型，促進(jìn)了小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)形式在小學(xué)英語課堂上的廣泛運(yùn)用，為學(xué)生提供了廣闊的交流空間，有利于學(xué)生最大化地發(fā)揮自身主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、探究能力和團(tuán)隊(duì)意識，奠定學(xué)生核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。老師按照實(shí)事求是的原則，基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，組織小組合作學(xué)習(xí)，搭建自主學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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