馬曉文

摘要：對話式教學(xué)和以往所闡述的一些具體的教學(xué)方法是不同的，其可以被定義為一種教學(xué)關(guān)系，這種關(guān)系是發(fā)生在教學(xué)過程中，且是教師和學(xué)生之間的一種對話。整個(gè)對話式教學(xué)是以對話者發(fā)出對話，相關(guān)人員進(jìn)行互動和交流所構(gòu)成的一種活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠把握好對話式教學(xué)，發(fā)揮出其存在的作用，對提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)能力具有重要的意義?；诖?，本文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對話式教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對話式教學(xué);應(yīng)用策略

引言

在當(dāng)前的教育教學(xué)形勢下，師生是高效課堂的重要主體，師生、生生之間進(jìn)行有效的思維對話，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升的一大保障。再者，新課改已經(jīng)要求教師構(gòu)建新型師生關(guān)系，要在“授業(yè)”的同時(shí)“傳道”。由此可見，思維對話是師生合作的重要體現(xiàn)，對此進(jìn)行研究具有重要意義。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對話式教學(xué)的意義

根據(jù)相關(guān)心理學(xué)的研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)人在比較放松的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)知識的效率會更高。對于小學(xué)生而言，本身就有較為強(qiáng)大的好奇心。通過融入對話式教學(xué)，可以建立較為平等的師生關(guān)系，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會逐步被激發(fā)，學(xué)習(xí)的自主性也會提升。其次，對話式教學(xué)也有利于在啟發(fā)學(xué)生的過程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對話是師生之間的有效溝通，通過溝通學(xué)生能夠從基礎(chǔ)知識逐步過渡到新的事物，在這個(gè)環(huán)節(jié)便實(shí)現(xiàn)了新知識體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，提升了各項(xiàng)能力?？傊瑢υ捠浇虒W(xué)對營造課堂良好氛圍、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、優(yōu)化學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對話式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）因材施教選擇合適的對話對象

對話對象的選擇很重要，影響著對話教學(xué)的效果。在選擇對話對象時(shí)，教師首先應(yīng)以公平、公正為前提，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與對話。其次，教師要因材施教，合理選擇對話對象，提高對話教學(xué)的效率。對象選擇應(yīng)堅(jiān)持因材施教原則，要根據(jù)問題難易和學(xué)生的情況，有針對性、有目的性地選擇對話對象。教師可以選擇注意力分散的學(xué)生進(jìn)行對話，優(yōu)先把學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生作為對話對象。例如，在教學(xué)“從前面、右面和上面觀察物體”一課時(shí)，筆者根據(jù)問題的難易程度，有意識地選擇學(xué)生對話。對于簡單的問題，筆者選擇學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生回答，讓他們有體驗(yàn)成功的機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信;對于較難的問題，筆者選擇學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答。

（二）制訂階段性對話發(fā)展方案

在完善師生對話目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生成長周期，從整體數(shù)學(xué)教學(xué)工作角度出發(fā)，將師生對話內(nèi)容整合為具體的師生對話發(fā)展方案。相較于被各節(jié)課堂切割開來的師生對話內(nèi)容，基于整體數(shù)學(xué)思維視角的師生對話發(fā)展方案，可以令各節(jié)師生對話內(nèi)容產(chǎn)生“呼應(yīng)”，并通過在長期統(tǒng)籌規(guī)劃下的師生對話發(fā)展過程，為學(xué)生提供系統(tǒng)化課堂學(xué)習(xí)模式，突破各節(jié)課堂自身的教學(xué)限制，以此提升師生對話內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)中的連貫性與延續(xù)性，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)制。同時(shí)，教師在制訂階段性師生對話發(fā)展方案時(shí)，應(yīng)切實(shí)分析學(xué)生在該階段內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知水準(zhǔn)與課程知識內(nèi)容深度，進(jìn)而明確師生對話發(fā)展周期以及周期內(nèi)師生對話側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合具體課堂教學(xué)內(nèi)容類型，形成具體的教學(xué)方案。

（三）借助思維的有效發(fā)散進(jìn)行思維對話

思維對話不單純是師生之間關(guān)于教學(xué)語言的對話，也可以指學(xué)生之間進(jìn)行的語言類或非語言類的對話，與傳統(tǒng)的對話有一定的差別。小組教學(xué)減少了教師的部分工作，使教師有更多的時(shí)間準(zhǔn)備更好的教學(xué)計(jì)劃。小組當(dāng)中的每個(gè)成員都可以有自己獨(dú)特的想法，也可以將他人正確的想法擴(kuò)充至自己的思想認(rèn)識當(dāng)中，從而讓自己得到提升。數(shù)學(xué)思維通常比較固定，因?yàn)橐粋€(gè)問題一般只有一個(gè)答案，而且這個(gè)答案非常確切，這就使得數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要特別注意每個(gè)學(xué)生之間的思維對話。如果教師自身對數(shù)學(xué)問題的解決方法不太理解，那么更不用說去啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考，這種教學(xué)方法必然效率低下，于師于生都非常不利。但是，學(xué)生之間的交流是同一層次的交流，絕大部分學(xué)生會不假思索地提出自己的問題，這最能代表學(xué)生的真實(shí)想法，抓住真實(shí)想法有時(shí)候?qū)處熃虒W(xué)調(diào)整會產(chǎn)生很大作用。

（四）生生對話

生態(tài)課堂的構(gòu)建需要打造高質(zhì)量、高品質(zhì)的人際對話，其中尤其要關(guān)注學(xué)生之間的對話，主張通過生生對話實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力與思維品質(zhì)的生成。而小組合作學(xué)習(xí)活動的組織與實(shí)施，可以很好地促進(jìn)參與主體之間的互動、交流、合作，使參與者之間相互影響、相互促進(jìn)，從而構(gòu)建“生教生”“生強(qiáng)生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作交流中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。如在抽獎(jiǎng)活動中，學(xué)生由于好奇心的驅(qū)使，積極地參與到了這個(gè)活動中，由此引發(fā)了生生對話，學(xué)生之間通過相互討論，發(fā)表各自的看法，發(fā)現(xiàn)可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，每一種顏色球的個(gè)數(shù)就是分子，球的總數(shù)量便是分母，進(jìn)一步推理得出紅色球、藍(lán)色球、黃色球、白色球的中獎(jiǎng)可能性分別為1/100、5/100、20/100、74/100。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了主體知識結(jié)構(gòu)完善的過程，其認(rèn)識能力、數(shù)學(xué)思考、問題解決能力及情感態(tài)度均發(fā)生了一定的改變。

結(jié)束語

對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的融入，符合新課改的基本要求，實(shí)現(xiàn)了課堂中師生以及生生的有效互動，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維具有重要的意義。具體在融入的過程中，教師必須要注重營造和諧、平等的數(shù)學(xué)課堂氛圍，在各種教學(xué)模式中融入對話，提升對話的趣味性以及形式的多樣化，優(yōu)化對話教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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