小學語文課程中要重視語文園地教學

龍海林 朱紹軍

摘要：“語文園地”置于每個單元末，欄目的設(shè)置在于回顧總結(jié)本單元學習的重點，聚焦于單元人文主題的提升與語文要素的落實，前后聯(lián)通，形成了靶向單元目標的一體化設(shè)計，著力于單元知識的總結(jié)提煉、遷移實踐與拓展延伸，讓整組單元教材乃至全冊教材成為互相聯(lián)系的整體，有力地助推教學走向整合;“語文園地”將單元訓練要素中關(guān)鍵的知識點通過欄目的設(shè)置、內(nèi)容的選編，巧妙地進行階段性梳理與總結(jié)，明晰地予以強化訓練，隱蓄地建構(gòu)了學生必要的語文知識體系，為學生的語文素養(yǎng)發(fā)展提供了必要的知識基礎(chǔ);“語文園地”努力將“記憶為主”的陳述性知識變?yōu)椤斑\用為上”的程序性知識，實踐的全面多元有力助推學生語文素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文園地;教學策略

引言

小學語文的教學可以讓學生從語言文字的角度了解世界。小學語文教材中擁有“語文園地”的模塊，可在日常教學中起到拓展和銜接的作用，不僅能夯實學生的知識基礎(chǔ)，還能為接下來的學習奠定基礎(chǔ)。因此，教師需重視語文園地的教學，靈活運用多樣化的教學方法，將語文園地的價值充分發(fā)揮出來，使學生在潛移默化中積累語文知識。

一、任務(wù)驅(qū)動，合作學習

在新的教育背景下，教師必須要明確學生的主體地位，鍛煉學生的自主學習能力，而教師需發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用和點撥作用。因此，在語文園地的教學中，教師可根據(jù)教學目標設(shè)計多個學習任務(wù)，使學生在完成任務(wù)的過程中掌握語文知識，更快更好地實現(xiàn)學習目標。

例如，在教學小學語文一年級上冊“語文園地二”時，教師就需圍繞著該節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置三個學習任務(wù)：第一，幫助小白了解和認識課程表;第二，與小白一起體驗和感受學習生活;第三，分享各自的收獲，交流各自的經(jīng)驗。在此次教學

過程中，教師可虛擬出一個“小白”的人物，這個人物與學生一樣，都是一年級的學生，利用學生樂于助人的天性，使其在幫助“小白”的過程中完成自主學習。在具體教學過程中，教師需將學生分為幾個不同的小組，每個小組中的人數(shù)在2-4人即可，也可采用自由組合的方式進行自主學習。在完成小組的劃分后，學生需共同分析學習任務(wù)，明確各自的職責，發(fā)表自己獨特的想法和觀點，共同探究與學習。在各小組完成自主學習后，教師需留給各小組展示學習成果的時間，各小組需分享自己的學習成果，其余小組認真聆聽，提出各自的問題。教師需適當放手，留給學生充足的自主探究時間，使其借助個人、團隊的力量學習語文知識，了解不同的表達方法和語言現(xiàn)象，真正感受到學習的樂趣。除了采用小組合作探究的方式外，還可采用親子共同學習的方式。

二、在“語文園地”環(huán)節(jié)融入傳統(tǒng)節(jié)日文化

語文教材每單元學習結(jié)束后都會有“語文園地”欄目，這個環(huán)節(jié)是對單元知識的總結(jié)和擴展，幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，豐富課外知識，積累寫作知識，也是讓學生學習傳統(tǒng)節(jié)日文化弘揚民族精神的重要載體。在語文園地中給學生播種一顆節(jié)日的種子，讓學生自主學習，幫助學生積累語文知識，提高學生對語文的學習興趣和對傳統(tǒng)文化的感知能力?？梢酝ㄟ^組織口語交際的方式，讓學生以“尋找節(jié)日”為主題，讓學生完成口語交際任務(wù)，鍛煉學生的語言表達能力;或者搜索關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的描寫，給學生講解節(jié)日趣事，激發(fā)學生的閱讀興趣。

比如，以“二十四節(jié)氣歌”為例，可以讓學生背誦二十四節(jié)氣歌，并能搜索材料理解其中內(nèi)容。二十四節(jié)氣歌是古人表示季節(jié)變遷和指導(dǎo)農(nóng)事勞作的歷法，是古人生產(chǎn)生活經(jīng)驗的積累，體現(xiàn)著古人的智慧，將天文氣象變化規(guī)律用二十四個節(jié)氣來表示，這個節(jié)氣時令影響著人們的生活，指導(dǎo)人們的生產(chǎn)活動，至今仍然適用。二十四節(jié)氣還對應(yīng)著相應(yīng)的節(jié)日風俗，形成了豐富的節(jié)日文化，是中華文化的重要組成。可見熟記和理解二十四節(jié)氣歌不僅是語文知識的積累過程，也是幫助學生掌握生活常識指導(dǎo)生活實踐的過程，對二十四節(jié)氣的解讀也可以讓學生增長見識，提高對傳統(tǒng)文化的探究熱情。

三、游戲?qū)W，思維之旅快樂鋪展

“語文園地”一般都是分板塊設(shè)計，板塊與板塊之間相對獨立，缺乏密切的內(nèi)在聯(lián)系，不像課文那樣具有生動的情景，因而學生在學習的時候，往往會覺得枯燥、乏味。如何讓“語文園地”變得生動活潑起來呢？我們可以進行情境創(chuàng)設(shè)，將這些板塊組合到一起，讓“語文園地”課變身為有趣的游戲課?！罢Z文園地七”包含四個板塊：交流平臺、詞句段運用、書寫提示、日積月累。我們以“暢游語文歡樂谷”為主題，把這四個板塊組合到一起，并進行了重新命名：交流臺、句子巷、漢字墻、古詩屋，營造出輕松愉快的游戲氛圍。教師在屏幕上用圖片呈現(xiàn)場景，并進行引導(dǎo)：“同學們，今天我們一起去‘語文歡樂谷’暢游，這個歡樂谷里有四個游戲項目，分別是交流臺、句子巷、漢字墻、古詩屋。”“看，一群同學正在句子巷游玩呢，讓我們趕快加入他們吧?！薄瓕W生在這樣的情境里，仿佛置身于一個游戲場，興致勃勃地參與其中，思維的生長擁有了一個快樂的起點。

四、“角色扮演”，感受閱讀樂趣

語文教材中每個單元幾乎都設(shè)置了“和大人一起讀”，目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，分享閱讀的收獲，感受共讀的樂趣，養(yǎng)成課外閱讀的習慣。本單元是《伊索寓言》中的經(jīng)典故事《狐貍和烏鴉》。故事本身就是戲劇素材的來源，兩者密不可分。因此在導(dǎo)讀課中融入創(chuàng)造性較強的戲劇活動，可使低年段學生注意力得到集中，大大激發(fā)了學生的閱讀興趣。在讀《狐貍和烏鴉》的故事時，我運用了教育戲劇中的“角色扮演”“坐針氈”兩種方法激發(fā)學生的閱讀興趣。根據(jù)故事發(fā)展順序，梳理故事脈絡(luò)。學生在教師的提示下將狐貍和烏鴉的三次對話找出來，抓住“眼珠子一轉(zhuǎn)”“賠著笑臉”“看了一眼”“搖搖尾巴”等詞語引導(dǎo)學生讀好狐貍和烏鴉的對話。再邀請學生上臺，分別戴上狐貍和烏鴉的頭飾進行分角色扮演。有了這些頭飾的輔助，再加上教師畫外音營造的故事情境，臺上學生更加容易入戲，表演也更加生動。針對故事中的重要角色狐貍，在教學中，我運用了教育戲劇中“坐針氈”的方法，讓學生更好地體會角色內(nèi)心的變化和角色形象。首先我組織學生圍成一圈并在圓圈的開口處放一把椅子。椅子是空的，誰想坐就可以坐，坐上去的學生在那一刻就成為狐貍的角色。大家可以根據(jù)故事內(nèi)容連

續(xù)質(zhì)問“狐貍”，對它在虛構(gòu)故事中的行為、態(tài)度進行發(fā)問，也可以打聽任何想探知的事情。比如學生問：“狐貍，狐貍，你為什么眼珠子一轉(zhuǎn)，你在想什么？”“你為什么要賠著笑臉？”

結(jié)束語

總而言之，在實行新課程改革后，小學語文教材中加入了“語文園地”的內(nèi)容，教材內(nèi)容得到適當?shù)恼{(diào)整和修改，具有更高的開放性、實踐性、全面性以及綜合性。因此，教師需充分利用“語文園地”的內(nèi)容，采取多樣化教學策略鍛煉學生的各項能力和素養(yǎng)，使學生能夠在語文課堂中掌握更多知識。

參考文獻

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