楊珮玥

摘要：在小學(xué)的教育中，英語(yǔ)閱讀的教育至關(guān)重要，只有讓小學(xué)生結(jié)合讀和寫(xiě)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能夠有效率的把英語(yǔ)學(xué)習(xí)好。由于小學(xué)生接觸到的英語(yǔ)知識(shí)并不多，所以他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)顯得比較吃力，但是如果小學(xué)英語(yǔ)教師能夠用準(zhǔn)教學(xué)方法，讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)，那么學(xué)生記憶英語(yǔ)知識(shí)的能力就會(huì)有較大的提高，從而學(xué)好英語(yǔ)閱讀。在此，我將對(duì)如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中結(jié)合讀寫(xiě)的教學(xué)方法提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力展開(kāi)研究討論。

關(guān)鍵詞 能力;結(jié)合;詞匯;閱讀

英語(yǔ)閱讀不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還可以讓小學(xué)生懂得一些英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用。但是想要學(xué)好英語(yǔ)閱讀并不是一件容易的事，只有小學(xué)英語(yǔ)教師用對(duì)教學(xué)方法，學(xué)生才能夠在小學(xué)英語(yǔ)教師的有效方法中掌握英語(yǔ)的重要閱讀知識(shí)，提高英語(yǔ)的閱讀能力。教師在結(jié)合讀寫(xiě)教育時(shí)，能夠提高學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)單詞和記憶英語(yǔ)單詞的能力，從而在閱讀中遇到這些寫(xiě)過(guò)的單詞時(shí)能夠準(zhǔn)確的讀出并理解意思，看懂閱讀的篇目。

一、引導(dǎo)學(xué)生朗讀句子并寫(xiě)下來(lái)記憶

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生去朗讀一些優(yōu)美的英語(yǔ)句子，在朗讀過(guò)后要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在朗讀的時(shí)候可以對(duì)句子產(chǎn)生初步的學(xué)習(xí)印象，當(dāng)根據(jù)教師的引導(dǎo)把句子寫(xiě)下來(lái)之后，學(xué)生就能夠在腦海中更加深刻的記憶英語(yǔ)句子，從而達(dá)到理想的讀寫(xiě)閱讀教學(xué)效果。

在《Theseareflowers》這一課的教學(xué)中，我會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這一篇課文，教導(dǎo)他們理解每一個(gè)詞句的意思，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有初步的認(rèn)識(shí)之后，我會(huì)要求學(xué)生把帶有This，That is和It's的句子寫(xiě)下來(lái)，并要反復(fù)的朗讀，從而理解這樣詞句的意思和應(yīng)用，懂得應(yīng)該如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用這樣的句型，用這樣的句型去描述事物和事物的一些特征。當(dāng)學(xué)生能夠流利清晰的朗讀出這些句子后，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的句型產(chǎn)生熟悉感，并且在利用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)加深知識(shí)給他們的印象時(shí)，學(xué)生能夠更加充分的理解這樣的句型應(yīng)用的作用是什么，在今后的英語(yǔ)閱讀中遇到這樣的句型時(shí)應(yīng)該如何翻譯，從而提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的翻譯能力和理解文章意思的能力。

二、由多篇閱讀，感受中西文化的差異

中文與英文不僅在語(yǔ)言表達(dá)形式、順序上有所差異，更通過(guò)深入剖析中外文化的內(nèi)質(zhì)，還可看到一些民族風(fēng)情和人文地理方面的差異。而這些差異，我們可以從閱讀中感受到，也能夠由寫(xiě)作教學(xué)得到，比如，平時(shí)的讀寫(xiě)教學(xué)中，教師需要依據(jù)英語(yǔ)教材，適當(dāng)滲透部分西方文化知識(shí)，讓孩子們找到有關(guān)的歷史、社會(huì)文化背景等，這些則可以反映出中外語(yǔ)言文化的差異，另一方面，對(duì)于課后，教師也可以做出教學(xué)任務(wù)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，如此，不但可以開(kāi)闊兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)視野，更可以幫助他們做好課后積累工作，使其日后進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)、口語(yǔ)表達(dá)多一些參考和觀點(diǎn)支持。

比如，在寫(xiě)作關(guān)于節(jié)日的主題作文時(shí)，首先，兒童應(yīng)當(dāng)定格到一個(gè)非常關(guān)鍵的單詞“Festival”，然后是選擇性撿取自己了解的節(jié)日，進(jìn)行分析，而這些都是需要兒童在平時(shí)的閱讀積累中完成，從這些節(jié)日的活動(dòng)中，比如，春節(jié)（Spring Festival）放鞭炮、吃餃子、拜大年等，又如，中秋節(jié)（Moon Festival）吃月餅、放水燈等，以及國(guó)外的圣誕節(jié)（Christmas Day），組織圣誕晚會(huì)、同進(jìn)圣誕大餐、戴圣誕帽、準(zhǔn)備圣誕襪等等，這些都可以寫(xiě)作在自己的英語(yǔ)作文中，而相比之下，懂得多了，英語(yǔ)寫(xiě)作水平自然也隨之提升，進(jìn)而獲得老師的贊賞。

三、選取單詞引導(dǎo)學(xué)生造句

在結(jié)合讀寫(xiě)相生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以采取一些新穎的教學(xué)方法，例如選取一些單詞，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，理解單詞的意思，然后要求學(xué)生自主選擇單詞，利用單詞造句并寫(xiě)出來(lái)。這樣的教學(xué)方法能夠有效的提高小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，還能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的想像能力，讓學(xué)生在今后的閱讀中能夠借助單詞了解文章的總體意義。例如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Can I use your pencil，please？》這一課的知識(shí)時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，然后和學(xué)生分析課文中各個(gè)重點(diǎn)單詞的意思，接著當(dāng)學(xué)生對(duì)這些單詞有初步的理解之后，我會(huì)選取一些單詞，要求學(xué)生進(jìn)行造句，由此提高學(xué)生的閱讀想像能力和寫(xiě)作能力。我選取的單詞有English book，schoolbag，your等，然后學(xué)生就會(huì)造出where is your English book？的句子，當(dāng)學(xué)生根據(jù)這些單詞造出與課文有關(guān)的句子時(shí)，那么就能夠說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文已經(jīng)有較深的理解，且課文中的一些重點(diǎn)知識(shí)也給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)中懂得理解單詞的意思，在朗讀課文時(shí)可以把一些重點(diǎn)單詞寫(xiě)下來(lái)，然后利用組合單詞的學(xué)習(xí)方法記憶課文的知識(shí)點(diǎn)。

四、在課堂中多訓(xùn)練學(xué)生做閱讀題

在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中結(jié)合讀寫(xiě)的教育是一項(xiàng)具有難度的教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以適當(dāng)?shù)牟扇∽鲱}的教學(xué)方法，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中多訓(xùn)練學(xué)生做一些英語(yǔ)閱讀題，在朗讀閱讀文章之后寫(xiě)題，以此讓學(xué)生提高英語(yǔ)的閱讀和答題能力。在開(kāi)展《Don't talk here》這一課的知識(shí)教學(xué)時(shí)，我會(huì)選擇多做閱讀題的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生掌握這一課的知識(shí)重難點(diǎn)，在閱讀題中，我要求學(xué)生必須先閱讀兩遍文章，只有先讀懂文章，在后面做題時(shí)才能快速的得出正確答案。在閱讀理解中，學(xué)生就會(huì)熟悉的理解和Don't有關(guān)的句型，如知道Don't belate for class，Don't eat in the classroom.等意思，在結(jié)合讀文章和做題寫(xiě)題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠提高閱讀的能力，而且還可以在閱讀中快速且正確的寫(xiě)下閱讀題的答案。

五、帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己喜歡的句子

小學(xué)英語(yǔ)教師在結(jié)合讀寫(xiě)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀課文，先帶領(lǐng)學(xué)生初步的體驗(yàn)課文中的情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己喜歡的句子，讓學(xué)生提高對(duì)文章的鑒賞能力，同時(shí)可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的學(xué)習(xí)能力。在開(kāi)展《Shall we go to thetheatre》這一課教學(xué)時(shí)，我會(huì)先帶領(lǐng)小學(xué)生朗讀幾遍課文，讓學(xué)生初步的熟悉課文，且我會(huì)要求學(xué)生帶著感情去朗讀課文，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)文章的美，接著為進(jìn)一步深入的教學(xué)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生可以寫(xiě)下自己喜歡的一些句子，讓學(xué)生在寫(xiě)句子的過(guò)程中記憶文章中一些優(yōu)美的詞句，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)美句的鑒賞能力，也能夠豐富小學(xué)生的英語(yǔ)詞句積累。

總結(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，英語(yǔ)教師如果能夠在課堂中發(fā)揮出讀寫(xiě)結(jié)合的效率教學(xué)作用，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中提高對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)能力，豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)會(huì)隨之不斷的提高。在遇到一篇英語(yǔ)文章時(shí)也能夠快速的進(jìn)行閱讀，并且結(jié)合寫(xiě)的學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張海娟.針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)高段教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的研究策略[J].學(xué)周刊，2016（05）：52.