鐘敏

摘要：隨著新課改的提出與實(shí)施，教育不只是提升同學(xué)們學(xué)科成績?yōu)橹饕康?，更重要的是提升每一位同學(xué)的綜合素養(yǎng)，語文學(xué)科作為主要學(xué)科之一，語文教育者的授課方式也應(yīng)該隨著新課改的要求進(jìn)行改革與創(chuàng)新，將學(xué)科知識與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合。由此可以看出，語文教育者肩負(fù)著重要的責(zé)任與使命，將素養(yǎng)培養(yǎng)工作融入到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，將同學(xué)們培養(yǎng)為國家發(fā)展所需的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

語文學(xué)科中最主要的核心素養(yǎng)就是同學(xué)們價(jià)值觀的培養(yǎng)，在同學(xué)們每個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)中逐漸形成。小學(xué)階段的語文學(xué)科以規(guī)范同學(xué)們書寫漢字為主。在語言、審美、思維等構(gòu)成語文素養(yǎng)，要提升同學(xué)們的語言表達(dá)能力以及漢字運(yùn)用能力，這也是小學(xué)時(shí)期語文核心素養(yǎng)的獨(dú)特之處。

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

1.1語言積累與規(guī)范

漢語是我國的語言，為了使同學(xué)們能夠適應(yīng)社會(huì)的生活以及語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入小學(xué)之前要掌握3600個(gè)口語詞匯，并且要把握這些詞匯的發(fā)音，也要對各種句式有初步的認(rèn)識與掌握。進(jìn)入小學(xué)之后，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要通過大量的文章以及實(shí)踐活動(dòng)來積累，要對漢字的音、形、義進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，根據(jù)各個(gè)情景對漢語的表達(dá)形式進(jìn)行規(guī)范，加強(qiáng)同學(xué)們在語言方面的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語言的規(guī)范使用。

1.2思維方法的掌握與整合

和其他學(xué)科以及其他學(xué)段的同學(xué)們進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)時(shí)期的同學(xué)們并沒有完全掌握語文思維，并且無法對其進(jìn)行有效應(yīng)用。對于語言材料有較強(qiáng)的機(jī)械記憶力，對于自己感興趣的詞句可以進(jìn)行豐富的想象與創(chuàng)造，可是此階段的同學(xué)們思維方式比較簡單，并沒有明確的目標(biāo)作為指引，所以思維不具有發(fā)散性以及深刻性，不能對語言材料進(jìn)行正確的、有根據(jù)的判斷。而語文素養(yǎng)有助于培養(yǎng)同學(xué)們掌握各種各樣的思維方式，在語文學(xué)習(xí)中，根據(jù)實(shí)際需要對語言活動(dòng)進(jìn)行整合，為思維的發(fā)展提供基礎(chǔ)。

1.3審美感知與體驗(yàn)

因?yàn)樾W(xué)階段的同學(xué)們并沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，無法正確了解社會(huì)的復(fù)雜性，所以對于“美”的理解處于萌芽階段。此時(shí)語文教育者要正確引導(dǎo)同學(xué)們對美進(jìn)行正確的感知。在進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，通過對文本進(jìn)行學(xué)習(xí)與欣賞，可以感受到閱讀所帶來的情感體驗(yàn)，提升同學(xué)們的審美能力，為今后的審美能力與鑒賞能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1.4文化認(rèn)同與歸屬

在小學(xué)階段的同學(xué)們具有一定的民族自尊心以及自豪感等社會(huì)情節(jié)，可以說小學(xué)階段的同學(xué)們正處于認(rèn)同民族文化的關(guān)鍵時(shí)期。面對全球化的發(fā)展，現(xiàn)在社會(huì)處于多元化文化發(fā)展階段，同學(xué)們在此環(huán)境下會(huì)受到多元化文化的沖擊，語言作為文化的載體，教育者在引領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)候要培養(yǎng)同學(xué)們的民族情懷，對自己的民族充分了解并認(rèn)同我們的文化，落實(shí)文化傳承。

2.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在以往語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，語文教學(xué)活動(dòng)一直是有教育者來主導(dǎo)，同學(xué)們只能聽從，被動(dòng)的接受各種各樣的語文知識。若想要對語文教學(xué)進(jìn)行改革，在語文教學(xué)中對同學(xué)們進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育工作，教育者要改變自己的教學(xué)方式，將自己的教學(xué)重點(diǎn)放在培育同學(xué)們語文思維能力方面，將課堂的主體歸還給同學(xué)們。在進(jìn)行授課的過程中，增加與同學(xué)們互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提升同學(xué)們自身的能力。在進(jìn)行互動(dòng)的過程中，教育者可以直觀發(fā)現(xiàn)同學(xué)們存在的學(xué)習(xí)問題，對其進(jìn)行針對性教學(xué)。

2.2培養(yǎng)同學(xué)們的文化自信以及自豪感

我國擁有兩千多年的歷史，在進(jìn)行語文教學(xué)以及核心素養(yǎng)培育時(shí)可以利用我國的歷史進(jìn)行教學(xué)，將歷史與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行融合，增加同學(xué)們的民族自豪感。語文教材中的文章都是經(jīng)過專家們精心挑選的，教育者可以利用教材進(jìn)行文化培養(yǎng)，提升同學(xué)們的民族自豪感。

3.語文教學(xué)有效性課堂的構(gòu)建

以往的語文教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，語文授課過程比較單一枯燥，主要對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，可是知識點(diǎn)之間無法進(jìn)行有效連貫，同學(xué)們無法對教材進(jìn)行深入的了解與學(xué)習(xí)，所以說教育者在進(jìn)行授課時(shí)，一定要豐富自己的授課方式。例如在部編版教材中《小蝌蚪找媽媽》一文的學(xué)習(xí)中，教育者在進(jìn)行授課之前一定要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)同學(xué)們正確流利的朗讀課文，準(zhǔn)確了解小蝌蚪變成青蛙的整個(gè)過程。教育者可以利用視頻等方式進(jìn)行教學(xué)，吸引同學(xué)們的注意力，讓同學(xué)們明白本篇課文講述了一個(gè)什么樣的故事，并且讓同學(xué)們描述一下小蝌蚪變成青蛙的過程。讓同學(xué)們準(zhǔn)確認(rèn)識并書寫“坡”等生字，讓同學(xué)們分角色來表演課文的第二、三、五自然段，體會(huì)到小蝌蚪找媽媽的整個(gè)過程，并積累寫作素材。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)教育的過程中，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分重要的，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合國家新課改的教育要求，語文教育者要改進(jìn)自己的授課方式，順應(yīng)國家改革的方向進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)出國家所需要的人才。

參考文獻(xiàn)

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