翟淑娟

【摘? ? 要】培智學(xué)校作為當(dāng)前我國社會中的特殊教育學(xué)校，在全國范圍內(nèi)廣泛開辦。該校所培養(yǎng)的學(xué)生為特殊群體，與同齡人相比其智力水平和動手能力較低，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力也有所不足，因此在培智學(xué)校內(nèi)部開展勞動技能教育尤為重要。本文主要探究了培智學(xué)校在勞動技能教育中存在的問題，再結(jié)合實(shí)際情況，提出了改善培智學(xué)校勞動技能教育的具體思路及策略。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校;勞動技能;教育問題;具體思路

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）26-0010-02

A Preliminary Study on the Labor Skill Education in Cultivating Wisdom School

（Special Education Center School of Zhangdian District， Zibo City， China） ZHAI Shujuan

【Abstract】 As a special education school in the current Chinese society， Peizhi School has been widely opened throughout the country. The students trained by this school are a special group， compared with their peers， their intellectual level and practical ability are lower， at the same time， the students' learning interest and learning ability are also insufficient， therefore， it is particularly important to carry out labor skills education in the school. This article mainly explores the problems existing in the labor skills education of the wisdom training schools， combined with the actual situation， puts forward the specific ideas and strategies to improve the labor skills education of the wisdom training schools.

【Keywords】School for the mentally retarded; Labor skills; Education problems; Specific ideas

對于培智學(xué)校的學(xué)生來說，對其開展勞動技能教育，可以幫助他們培養(yǎng)正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，同時還有助于彌補(bǔ)這部分學(xué)生的身心缺陷，進(jìn)而促進(jìn)其健康品質(zhì)的發(fā)展。因此在培智學(xué)校內(nèi)部開展勞動技能教育課程，可以在培養(yǎng)學(xué)生自理能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的智力水平，對學(xué)生日后走出學(xué)校、適應(yīng)社會都具有重要的實(shí)踐性意義。

一、當(dāng)前培智學(xué)校在勞動技能教育中存在的問題

（一）培智學(xué)校對學(xué)生勞動技能重視程度較低

現(xiàn)階段我國多數(shù)培智學(xué)校在教學(xué)的過程中，對于勞動技能教育這門課程的重視程度較低，即使部分培智學(xué)校開展了勞動技能教育課程，但是在教學(xué)中沒有結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)生自身的特殊情況采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使勞動技能教育課程徒有其表。此外，在培智學(xué)校內(nèi)部，部分教師過于注重學(xué)生的文化課程教學(xué)，忽視了對學(xué)生勞動技能方面的培訓(xùn)，使部分學(xué)生不懂得運(yùn)用正確的生活技能進(jìn)行生活自理，從而無法有效鍛煉和提升這部分學(xué)生的自我生活能力。

（二）教師在勞動技能教育中的教學(xué)觀念落后

在培智學(xué)校中，部分教師的教育觀念較為落后。在勞動技能教學(xué)中，教師通常處于教學(xué)環(huán)節(jié)中的權(quán)威地位，是整個教學(xué)活動的主宰者和知識灌輸者，導(dǎo)致學(xué)生只能單一地接受教師所灌輸?shù)膭趧蛹寄苤R。由于學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)時間和獨(dú)立思考時間較少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。同時，許多教師在實(shí)際教學(xué)中缺乏科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，沒有制定出符合培智學(xué)校中學(xué)生智力發(fā)展水平的教學(xué)體系，仍按照正常學(xué)生的智力發(fā)展水平來制定相應(yīng)的勞動技能教育學(xué)課程，就會出現(xiàn)應(yīng)勞動技能教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置過高，無法達(dá)到預(yù)期課程教學(xué)的問題。除此之外，在實(shí)際的勞動技能教學(xué)過程中，教師沒有根據(jù)班級中學(xué)生的實(shí)際情況制定出個性化的勞動技能教學(xué)方案，只是單一地照搬參考書中的教學(xué)方案開展教學(xué)活動，這就使勞動技能教學(xué)目標(biāo)無法落到實(shí)處。

（三）勞動技能教學(xué)內(nèi)容過于局限

培智學(xué)校的教師在開展勞動技能教學(xué)課程的過程中，主要以講解的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容過于單一。甚至部分教師認(rèn)為，可以將勞動技能課程教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”定性為“學(xué)生自學(xué)”、將“探究學(xué)習(xí)”定性為“前后排討論”。

由于教師在勞動技能教學(xué)中的方法過于單一，使課程教學(xué)內(nèi)容枯燥，完全脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。即使少部分教師會在教學(xué)中開展探究式的合作教學(xué)模式，但是由于課程開展中所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)不清晰，無法體現(xiàn)合作探究式教學(xué)的真正價值。

二、培智學(xué)校在勞動技能教育中的具體思路及策略

（一）更新勞動技能教學(xué)中的教師教學(xué)觀念

為了突破傳統(tǒng)培智學(xué)校勞動技能教學(xué)中陳舊教學(xué)觀點(diǎn)的束縛，教師首先要改變自身在勞動技能教學(xué)中權(quán)威性的地位，讓學(xué)生成為勞動技能教學(xué)中的主導(dǎo)者，重視學(xué)生在課堂中的主體性作用，讓學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主人。教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，豐富自身的教學(xué)技能，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思維改變自己陳舊的教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中，教師需要切實(shí)結(jié)合班級中學(xué)生群體的特殊性和學(xué)生個體之間的特殊化差異，設(shè)計符合學(xué)生智力水平和思維模式的教學(xué)內(nèi)容;在開展教學(xué)的過程中，需要將教學(xué)方案與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)而轉(zhuǎn)變自己課堂主宰者的身份。同時，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，在勞動教學(xué)活動中多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，打破傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶、單一的教學(xué)氣氛，充分重視學(xué)生在課堂中的主體性地位，在勞動技能教學(xué)中讓學(xué)生擔(dān)任課堂活動中的主人公。

（二）明確勞動技能教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)及方向

在培智學(xué)校內(nèi)部開展勞動技能教學(xué)的過程中，教師需要構(gòu)建出清晰的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，這是展現(xiàn)勞動技能教學(xué)成果的首要工作。構(gòu)建清晰的教學(xué)目標(biāo)，可以為教師后續(xù)的勞動技能教學(xué)提供一個完整的思路和方向，使勞動技能教學(xué)得以在培智學(xué)校內(nèi)部合理有效地開展。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分培智學(xué)校在學(xué)生勞動技能訓(xùn)練中，所開展的勞動技能教學(xué)內(nèi)容過于隨意，教師往往不能根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況制訂合理的教學(xué)計劃，只是單一地照搬教科書中的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成。因此在勞動技能教學(xué)中，教師需要把握好每堂課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出與學(xué)生群體智力、心理特征和思維方式相符合的教學(xué)計劃，讓學(xué)生在課前明確每堂課程中的教學(xué)目標(biāo)，這樣便可以使勞動技能教學(xué)活動有計劃、有組織地開展，同時還可以激發(fā)學(xué)生群體在勞動技能學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高勞動技能課程教學(xué)的質(zhì)量水平。

（三）創(chuàng)新勞動技能教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置

培智學(xué)校的教師在開展勞動技能教學(xué)的過程中，需要進(jìn)一步創(chuàng)新勞動技能教學(xué)課程內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校中學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平和思維方式，構(gòu)建出理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式。在實(shí)際課程開展中，教師需要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、家務(wù)勞動能力、公益勞動和服務(wù)技能，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建簡單的生產(chǎn)勞動思維，使學(xué)生可以在日常生活中解決最基本的生活自理問題，與他人進(jìn)行有序且健康的社會交往活動。這便需要教師在教學(xué)中，首先給學(xué)生進(jìn)行示范，其次讓學(xué)生結(jié)合自己的示范動作進(jìn)行模擬。教師還需在一旁對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們自主完成勞動項(xiàng)目。對于勞動活動完成情況欠佳的學(xué)生，教師需要將這部分學(xué)生重新組織起來，并在課后對這部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)和教育。例如，教師在教學(xué)生整理書包時，首先要為學(xué)生示范正確的整理方法，其次可以將書包整理的過程編排成一首兒歌，如“書包里都是好伙伴，書本拿出來，大家歸歸類，大的在前面，小的在后面，不大不小放中間，個個都有好位置?！比缓笞寣W(xué)生根據(jù)歌詞的大意，自行對書包進(jìn)行整理。最后，對于在書包整理活動中表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師可以給予他們一定的精神鼓勵或物質(zhì)鼓勵，進(jìn)而通過榜樣作用來激勵學(xué)生進(jìn)行勞動技能的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握勞動技能學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵步驟和環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的生活自理能力。

三、結(jié)語

勞動技能教學(xué)是培智學(xué)校教學(xué)工作中最為重要的一個環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生群體進(jìn)行勞動技能培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活、熱愛勞動的良好品質(zhì)。同時，學(xué)生在勞動中可以通過自己的勞動感悟到勞動的價值，實(shí)現(xiàn)健康生活。

注：本文為山東省淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“家校共育模式下智障學(xué)生自我服務(wù)能力培養(yǎng)的研究”（課題編號：2019ZJY011）的部分成果。

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（責(zé)編? 林? 娟）