凌志娟

[摘 要]寫作是訓練學生英語書面表達能力的直接途徑，也是學生英語基礎(chǔ)和思維能力的綜合體現(xiàn)。在小學英語教學中，教師要加強寫作訓練，改變傳統(tǒng)的寫作訓練方式，采用學生喜聞樂見的英語寫作形式，選用學生普遍喜歡的主題，幫助學生解決英語表達中的困難，讓學生體驗到英語表達的快樂感和成就感，掌握英語寫作技能，提升英語寫作水平。

[關(guān)鍵詞]小學英語;寫作訓練;設(shè)計途徑

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0054-02

英語寫作不僅反映了學生對詞匯與語法知識的掌握情況，而且體現(xiàn)了學生的思維水平和思想觀念，是學生語言能力與綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。對英語知識儲備較少的學生來說，寫作存在很多實際困難，也打擊了學生英語表達的信心，對學生的英語學習和長遠發(fā)展造成了不利影響。面對這種情況，教師需要高度重視英語寫作訓練，從學生的實際情況出發(fā)，注重學生寫作興趣與能力的培養(yǎng)，選擇學生興趣與教學內(nèi)容的結(jié)合點，創(chuàng)新寫作教學的內(nèi)容和形式，輔助學生順利完成寫作任務(wù)，增強寫作的信心，促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的實現(xiàn)。

一、結(jié)合興趣確定寫作主題，促使學生主動參與

學生對待英語寫作的被動態(tài)度，影響了學生在寫作訓練中的參與度。缺乏參與的積極性，勢必導致學生不能得到充分的寫作訓練，從而制約學生英語書面表達能力的發(fā)展。針對學生在英語寫作中的這一情況，教師需要了解不同年齡段學生的興趣愛好，結(jié)合學生關(guān)注的熱點問題與現(xiàn)象，聯(lián)系英語教材內(nèi)容，確定英語寫作主題，引起學生內(nèi)心的共鳴，促使學生產(chǎn)生英語表達的意愿，形成強大的寫作動力，主動參與寫作訓練，改變消極的學習態(tài)度。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 3《Our animal friends》之后，教師聯(lián)系學生喜歡小動物的實際情況，組織學生運用本單元所學的詞匯、句型完成一篇有關(guān)小動物的英語習作。課堂上，教師用話題引起學生的興趣：“Do you have pets？Well.Most of us like lovely animals.”學生贊同教師的說法：“Yes， some animals are pretty and friendly.”教師要求學生進行英語寫作，學生立刻聯(lián)想到自己喜歡的小動物，產(chǎn)生了寫作的想法：“I like dogs and I have a pet dog.Everyday，I feed it and play with it.”于是，學生積極參與寫作訓練，寫出了真實、精彩的英語作文。

對于感興趣的主題，學生關(guān)注較多，掌握的信息豐富。選擇這樣的英語寫作主題，可以增強學生對英語寫作的興趣，從根本上改變學生被動的學習態(tài)度，也能夠讓學生體會到英語表達的樂趣，發(fā)現(xiàn)英語寫作的美好。因此，教師需要通過多種渠道了解學生，精心選擇寫作主題，激發(fā)學生參與英語寫作的興趣。

二、根據(jù)喜好設(shè)計寫作形式，引導學生自由表達

學生自由運用英語進行表達，彰顯了英語學習的靈活性，這是寫作訓練的最終目的，也是學生語言能力水平的直接體現(xiàn)，可以激發(fā)學生運用英語進行書面表達的興趣?，F(xiàn)在很多學生依托機械的記憶進行表達，導致語言表達刻板，弱化了英語表達的美好體驗。鑒于這種情況，在組織學生進行英語寫作訓練時，教師需要注重為學生創(chuàng)造自由表達的空間，激發(fā)學生英語表達的興趣，加強對學生應(yīng)用英語的引導，讓學生可以根據(jù)表達需要靈活組織語句，有效鍛煉學生的語言能力。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 4《Hobbies》之后，教師組織學生圍繞“業(yè)余愛好”這個主題進行英語寫作訓練。在寫作之前，教師組織學生進行課堂交流：“Each of us has hobby.Maybe these hobbies are different.Share your hobbies with us now.”學生踴躍發(fā)言：“I like reading books about science fictions.”“I can learn more information about science.”在自由交流的基礎(chǔ)上，學生將口語表達的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語言，順利完成英語作文，且語言表達豐富、精彩。

多樣化的英語寫作形式，為學生搭建自由應(yīng)用英語的平臺，強化對學生思維的刺激，使學生能夠快速調(diào)動儲備的英語知識，組織恰當?shù)恼Z言進行傳情達意。因此，在設(shè)計英語寫作訓練時，教師需要立足學生的思維習慣和認知水平，按照學生的喜好設(shè)計寫作訓練形式，注重變換和創(chuàng)新，促進學生英語表達能力的發(fā)展。

三、立足長遠組織寫作評價，增強學生愉悅體驗

在英語寫作中獲得愉悅的情感體驗，是學生形成積極寫作動機的根源，也是學生保質(zhì)保量完成英語寫作任務(wù)的基礎(chǔ)。很多學生因缺乏這種美好的學習體驗，逐漸喪失對英語表達的興趣，不利于語言能力的發(fā)展。根據(jù)這種情況，在開展英語寫作訓練時，教師需要采取有針對性的措施，幫助學生發(fā)現(xiàn)英語表達的快樂，并利用有效的評價方式和手段，引領(lǐng)學生體驗英語寫作的美好，增強英語書面表達的滿足感，強化學生的英語寫作行為。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 7《At weekends》之后，教師組織學生圍繞“What do you usually do at weekends？”這一主題寫作文。一學生在作文中這樣描述周末生活：“I usually have an Art lesson on Saturday morning.On the afternoon，I do my homework. After dinner， I often watch cartoons.I have a busy and happy weekends.”對于學生的作文，教師組織全班學生進行課堂展示，引導學生發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點：“It is a good composition.What do you learn from it？”學生從中找到很多優(yōu)點：“It is real.”“I have the same feeling.”多元化的點評強化了學生英語表達的愉悅體驗，增強了寫作動機。

英語寫作動機與習慣的培養(yǎng)，是從根本上提升學生書面表達能力的關(guān)鍵，也是學生實現(xiàn)終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師需要根據(jù)學生的心理需求和思維特點，選擇適合的形式，創(chuàng)新英語寫作評價，使學生發(fā)現(xiàn)自己英語寫作中的進步，體驗到書面表達的愉悅，從而增強英語寫作的信心，奠定長遠發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

總而言之，教師要根據(jù)英語課標對學生書面表達能力培養(yǎng)的要求，圍繞學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，精心設(shè)計英語寫作訓練活動，優(yōu)化訓練效果，提高學生的學習品質(zhì)，奠定學生語言表達能力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在設(shè)計英語寫作訓練活動時，教師需要清楚了解學生的情況，根據(jù)實際情況確定寫作訓練目標，堅持不懈地引導學生夯實英語基礎(chǔ)，不斷探索適合學生心理特點和英語基礎(chǔ)的寫作形式，為學生搭建書面表達平臺，使學生體會到運用英語表達思想、抒發(fā)情感的成就感，消除學生對英語寫作的畏難情緒，增強學生英語表達的信心。

（特約編輯 木 清）