汪倩倩

[摘 要]在教育生活的整體關(guān)照下，將校本研修學(xué)習(xí)和教師生活實(shí)踐緊密結(jié)合，通過構(gòu)建多樣化的研修模式，建立多維度多主體的評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)教師的主體參與性和能動(dòng)體驗(yàn)性，聚焦激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、發(fā)展自我建構(gòu)能力，探索校本研修實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的自主自覺成長和教師群體的持續(xù)共生發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教育生活;校本研修;實(shí)施路徑

[中圖分類號(hào)] G622[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）24-0092-01

一、建多樣化研修模式，探索實(shí)施路徑

1.項(xiàng)目化引領(lǐng)全員參與模式

依托我校省課程基地文化項(xiàng)目建設(shè)，建立院部式研修單位，聚焦校園文化建設(shè)和校本課程實(shí)施開展研修活動(dòng)。一是凝聚教育共識(shí)。圍繞“志華教育”校本課程體系，深入學(xué)習(xí)課程體系的建設(shè)背景和架構(gòu)模式，追溯學(xué)校的發(fā)展歷史，明晰學(xué)校的教育哲學(xué)和教育愿景，深刻理解學(xué)校的發(fā)展內(nèi)涵，構(gòu)筑統(tǒng)一的教育共識(shí)。二是落實(shí)育人目標(biāo)。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的主陣地，立足學(xué)校的課程理念和育人目標(biāo)，各院部教師結(jié)合自己的任教學(xué)科研討課堂教學(xué)的改革點(diǎn)和生長點(diǎn)，建構(gòu)課堂教學(xué)模型。三是探索問題解決策略。針對(duì)課堂建模實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題展開診斷、分析和研討，尋找相應(yīng)的解決策略，根據(jù)實(shí)際需要邀請(qǐng)相關(guān)專家現(xiàn)場指導(dǎo)。四是參與文化建設(shè)。在校園文化建設(shè)頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)院部學(xué)科特點(diǎn)和文化特色，教師對(duì)場館文化設(shè)計(jì)和區(qū)域功能優(yōu)化進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

2.交流活動(dòng)立體呈現(xiàn)模式

依托集團(tuán)領(lǐng)銜學(xué)校和區(qū)窗口學(xué)校，我校與二小、三小分校區(qū)在師資隊(duì)伍建設(shè)及教育教學(xué)活動(dòng)等方面保持密切交流，每學(xué)期均通過同課異構(gòu)、課例研討等活動(dòng)和線上線下教研等方式，積極開展各科教學(xué)研討活動(dòng)。同時(shí)，作為區(qū)教研活動(dòng)及研修培訓(xùn)的主要承辦單位，我校積累了豐富的研修資源，為學(xué)校教師搭建了廣闊的展示平臺(tái)。借助鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域合作及志愿者送課活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大研修領(lǐng)域，拓展研修視角。教師在多樣化的校際交流活動(dòng)中獲得了綜合性的立體研修成果，提升了學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能。

3.團(tuán)隊(duì)建設(shè)重點(diǎn)打造模式

籌建青藍(lán)班，為入職三年內(nèi)的新教師群體配備學(xué)科導(dǎo)師，重點(diǎn)培訓(xùn)教學(xué)基本功及研磨合格課，新教師和導(dǎo)師之間簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議，要保質(zhì)保量完成聽課、研討、磨課等具體任務(wù)，定期上交作業(yè)，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行考評(píng)，爭取在較短時(shí)間內(nèi)將新教師引領(lǐng)好，推出去。集中骨干教師團(tuán)隊(duì)，通過“志華”教育論壇，邀請(qǐng)市、區(qū)學(xué)科教研員，同時(shí)借力我校名特優(yōu)教師的力量，就課題研究、論文撰寫、優(yōu)質(zhì)課示范課等方面開展研修，聚焦骨干教師的專業(yè)成長和個(gè)人發(fā)展。針對(duì)我校名特優(yōu)教師，特聘高校教授、學(xué)術(shù)專家進(jìn)行學(xué)術(shù)成果的梳理指導(dǎo)，引領(lǐng)他們步入專家型教師的行列。

4.社會(huì)資源整合實(shí)踐模式

一是利用校友資源。有序梳理和深入挖掘校友資源，以著名校友的成長經(jīng)歷及專業(yè)成就作為研修載體，凝聚全體教師的文化共識(shí)。二是開展高校聯(lián)動(dòng)。作為中小學(xué)教師國培基地，教育部中小學(xué)校長培訓(xùn)基地，江蘇省教師發(fā)展示范基地，我校與當(dāng)?shù)馗咝＝⒚芮泻献麝P(guān)系，聘請(qǐng)名師名家、學(xué)術(shù)專家作為研修顧問。三是拓展社會(huì)實(shí)踐基地。我校與徐州市博物館、彭城書院、漢化像石館、李可染藝術(shù)館、徐州市電視臺(tái)、王杰部隊(duì)等極具地方特色和文化烙印的專門場館建立聯(lián)系，鼓勵(lì)教師實(shí)地研學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)理知識(shí)、文化情境和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)在特定場域下的融合學(xué)習(xí)，通過真實(shí)的主觀體驗(yàn)加深對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解。

二、立多維度多主體的評(píng)價(jià)方式

1.過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

借助量化指標(biāo)，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式梳理教師研修成果，如論文發(fā)表、課題研究、教學(xué)獲獎(jiǎng)等相關(guān)統(tǒng)計(jì)，直觀呈現(xiàn)教師的發(fā)展成果。同時(shí)，建立教師成長檔案，記錄一定時(shí)期內(nèi)的成長軌跡，充分利用信息技術(shù)，以圖片、音視頻的方式記錄成長經(jīng)歷，選取系列片段在“志華”教育論壇分享，強(qiáng)調(diào)教師的成長過程。

2.本體評(píng)價(jià)與多元主體評(píng)價(jià)相結(jié)合

依托智慧校園平臺(tái)建立教師成長專欄，以主題論壇的方式引導(dǎo)教師對(duì)某一階段的研修成果做自我梳理和內(nèi)省反饋，以發(fā)帖跟帖的方式來分享互評(píng)。借助評(píng)價(jià)手冊(cè)，以學(xué)校@我、同事@我、學(xué)生@我、家長@我、家人@我、我@我六個(gè)不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)教師某一階段的教育行為及教育成果做描述性評(píng)價(jià)。

（責(zé)編 韋淑紅）