周慶亮

一.物理學史課程的發(fā)展現(xiàn)況

物理學史，是研究物理學辯證發(fā)展規(guī)律及其科學方法論一門學科，是物理學和自然科學、人文科學、社會科學、思維科學交叉滲透的綜合學科。集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認識物質(zhì)世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。概括和探求物理學發(fā)展的歷史和基本規(guī)律，不僅與探索物理世界運動變化規(guī)律的物理學相聯(lián)系，而且還與人類社會的生產(chǎn)、經(jīng)濟、思想文化等發(fā)展的社會|科學相聯(lián)系。通過讓學生學習，能使學生掌握物理學的發(fā)展規(guī)律和物理學史的研究方法，對自然科學發(fā)展過程中的一些重大事件有所了解，對自然科學在技術(shù)中的應用有一一個初步的認識，達到開闊視野、培養(yǎng)科學精神，使學生跟上時代步伐、不畏艱難的人生態(tài)度。并為進一 步學習物理課程打下良好的基礎。

二.物理學史散發(fā)著德育的光芒

物理學史集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認識物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。任何一個具體的物理知識和理論體系都是匯集許多人的研究成果而建立起來的，常常是幾十年、甚至上百年的努力才能邁出有意義的一步，它包含著認識論和方法論的因素，包含著探索者的艱辛與悲歡，又體現(xiàn)著認識過程中理論與實踐、繼承與突破、理性與非理性的辨證統(tǒng)一，因而也包含著豐富的“教書育人”的教育因素。通過這些資料的分享和交流讓學生體會法拉第不畏艱難、勇于探索的意識，不怕挫折、堅持不懈的精神;也讓學生清晰的認識到：科學經(jīng)歷是一條非常曲折、非常艱難的道路，科學的道路是不平坦的，生活的道路也一樣。并適時聯(lián)系高中的生活，引導我們的學生在日常學習生活中學會正確面對學習生活上的困難，學會以積極的生活態(tài)度面對，人生的一次次經(jīng)歷、一次次挑戰(zhàn)。

三.物理學史體現(xiàn)著智育的功能

認知心理學家奧蘇貝爾的有意義學習理論認為，在學習新知識時可以適當利用相關(guān)的、概括性的并且比較清晰、穩(wěn)定的引導性材料。它有助于促進學習和保持信息，并在一定程度.上為新知識提供一-種"腳手架"，使學生進行有意義的學習。在物理基本概念和規(guī)律的教學中，很多時候，物理學史可以提供比較性的組織者或說明性的組織者。比如，在講述力的概念時，從亞里士多德到伽利略、牛頓，循著偉人的探索歷程，比較他們的見解，可以加深學生對力的概念的理解;在講述電磁感應時，以安培、法拉第、楞次和麥克斯韋等物理學家在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所得的成果為主線，使學生對電磁發(fā)展總體認識的基礎.上，加深對教材的理解和對概念、定律、公式的掌握。

四.物理學史提高學生的學習興趣

物理教育是科學教育的重要組成部分，然而傳統(tǒng)的物理教學也存在著只重視知識教學，忽視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)的問題。正在進行的新-輪基礎教育課程改革明確提出，科學教育的目的是提高學生的科學素養(yǎng)。這就給物理老師提出了一個新課題，即如何通過物理教育來提高每個學生的科學素養(yǎng)。我們認為物理學史教育是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一條可行途徑。

物理學是研究物質(zhì)最基本、最普遍的運動形念和物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)：相互作用及其運動的基本規(guī)律的科學。而物理學史是物理學發(fā)生，發(fā)展的歷史，是介紹物理學概念、定理、定律等的發(fā)展與變革，以及人類對自然界各種物理現(xiàn)象的認識史。從整個物理學科發(fā)展看，物理學知識以及物理學史和物理學方法論構(gòu)成了物理學的兩大部分，這兩部分是不可分割。

五.物理學史提高學生的素質(zhì)

社會的進步和多元化改變了人們的觀念，國外從20世紀70年代就開始了對科學素養(yǎng)的研究。這個問題的提出，起源于學校科學教育所面臨的問題，如學生學習成績下降、高智商低年齡罪犯與高科技犯罪手段、經(jīng)濟優(yōu)勢的相對喪失以及引起的其它相關(guān)社會問題，它提醒學校教育必須重視受教育者的素質(zhì)培養(yǎng)，學生在學校不僅要學到知識和技能，而且在學生時期就要形成良好的價值觀和人生觀，這是學校教育目標的較高層次，物理學史中包含有這方面的豐富素材。

在物理學發(fā)展史上，重大的研究和發(fā)現(xiàn)無疑是由偉大的科學家完成的，這些科學家除 了他們所從事工作的價值值得后人敬仰之外，更重要的是他們具有高尚的道德情操、完美健全的人格以及他們對于后來社會的影響。如果學校教育不僅能使學生學報知識，而且能夠?qū)W到這些科學偉人追求真理的科學理想和獻身科學的犧牲精神，那么學校教育才能算作是成功的。素質(zhì)教育是21世紀學校教育的核心，科學史擔有可用作素質(zhì)教育的豐富內(nèi)容只費我們對此有明確的認識和積極的答度，把科學史教自的入學?？茖W教育之中，并賦于它應有的重要地位。

六.物理學史激發(fā)學生創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性思維首先表現(xiàn)在對舊理論有懷疑和批判精神，科學史上大量事例說明不囿于傳統(tǒng)理論和觀念，不迷信權(quán)威和書本，是科學創(chuàng)造的思想前提。愛因斯坦因創(chuàng)建相對論而聞名于世，但在愛因斯坦之前，洛侖茲和彭加勒雖然已走到了相對論的大門口，只是由于未能擺脫絕對時空觀的束縛，而最終沒能邁入相對論的門坎，正是由于愛因斯坦敢于對“絕對運動”和“靜止以太”的觀念產(chǎn)生質(zhì)疑，以創(chuàng)新精神沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，才創(chuàng)立了狹義相對論，引起了人類時空觀的巨大變革。?質(zhì)疑精神是創(chuàng)新意識的基礎，批判性是創(chuàng)新思維的基本特征。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，首先要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和思維批判性?，F(xiàn)代教育論認為，教學不僅要傳授給學生知識，更要培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。而書本上的科學結(jié)論幾乎是以完成的形式出現(xiàn)在學生面前，學生感覺不到科學發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新思維的過程，在物理教學中，我們要充分利用物理學史的豐富內(nèi)容從真實的物理學認識發(fā)展的歷史進程中，展示物理學家在探索過程中如何以質(zhì)疑和批判的態(tài)度分析原有理論，以創(chuàng)新精神沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，要通過多種形式來鼓勵學生“生疑”、“存疑”、“問疑”，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。

總的來說，不管是基于哪一點，物理學史的學習，符合初中學生的認知規(guī)律，可以讓他們更科學的學習，培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，在學習和成長過程中有著不可磨滅的作用。

參考文獻：

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