馬巍

摘? 要：生物是高中階段非常重要的一門理科課程，在生物教學(xué)中，存在著大量的圖形與結(jié)構(gòu)，因此非常適合在日常教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。教師在使用思維導(dǎo)圖時，要采用有效的導(dǎo)圖方略，利用導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，從而吸引學(xué)生的興趣，提升對知識的理解能力。本文就思維導(dǎo)圖在高中課堂的使用原則和策略進行簡要闡述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

前言：高中生物課程概念眾多，課堂教學(xué)內(nèi)容相對繁雜，需要記憶的知識點也相對較多。這對學(xué)生的思維能力、理解能力和記憶能力提出了較高的要求。傳統(tǒng)的生物課堂以教師為中心，學(xué)生在教學(xué)過程中被動接受知識，這使學(xué)生缺乏自主思考和有效理解知識的機會，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以解決這一問題，更加有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、高中生物思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

（一）由點到面

在高中生物教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，教師需要先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)的中心詞，然后在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)的關(guān)鍵點，并根據(jù)特定的層次梳理成科學(xué)的知識體系，從而形成具有辨識度的知識結(jié)構(gòu)。在確定教學(xué)的中心詞的過程中，既可以使用具體化思路進行推進，也可以使用形象化的思路，在確定之后，梳理相關(guān)教學(xué)信息，由點及線確定教學(xué)的關(guān)鍵點[1]。教師在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過程中，要將思維導(dǎo)圖依托在具有邏輯層次的教材知識上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，構(gòu)造出能夠適應(yīng)學(xué)生思維習(xí)慣及認(rèn)知水平的導(dǎo)圖，遵循這樣由點到面的原則，可以有效提升高中生物課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的知識水平。

（二）顏色層次鮮明

構(gòu)造生物教學(xué)的思維導(dǎo)圖，要靈活運用各種背景顏色，提升導(dǎo)圖的視覺效果，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在構(gòu)造導(dǎo)圖的過程中，可以將不同層次的框架和內(nèi)容設(shè)計成不同的顏色，可以使學(xué)生對課堂知識形成直觀的感受，讓思維導(dǎo)圖的層次更加清楚。另外，相關(guān)關(guān)鍵詞方面也可以靈活使用多種顏色，從而展現(xiàn)出更加直觀的效果，除此之外，教師還可以在展示部分關(guān)鍵詞的時候，借助多媒體手段進行視頻、音頻的輔助教學(xué)，可以讓原本晦澀的詞語更加直觀，有助于加深學(xué)生對關(guān)鍵詞的理解和運用[2]。因此，在顏色層次鮮明的思維導(dǎo)圖上，教師可以將相關(guān)知識填入其中，從而將生物教材中的知識點更加鮮明、有趣地展現(xiàn)出來，這對于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)總結(jié)將會形成極大的幫助，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

在高中課堂使用思維導(dǎo)圖，除了要呈現(xiàn)出直觀的知識之外，還要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖能依托其自身固有的層次性，可以將知識系統(tǒng)地整合在一起，在為學(xué)生展示了其內(nèi)部的邏輯關(guān)系，這種方式可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生思維方式的嚴(yán)謹(jǐn)性。思維導(dǎo)圖在強化學(xué)生記憶能力的同時，還能幫助學(xué)生理解不同知識體系間的關(guān)系，進而可以根據(jù)其獨特的思維打造更為有效實用的思維體系，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高中生物思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)造思維導(dǎo)圖實現(xiàn)對知識體系的梳理，可以根據(jù)課程內(nèi)容進行歸納式的教學(xué)，例如在高一生物第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”中，教師可以對細(xì)胞結(jié)構(gòu)進行課堂指導(dǎo)，從而將整個教學(xué)內(nèi)容貫穿起來，細(xì)胞作為生物基本結(jié)構(gòu)的中心，可以通過不同的結(jié)合方式構(gòu)成人體中的許多結(jié)構(gòu)和組織，教師可以把“細(xì)胞”作為思維導(dǎo)圖的切入點進行相關(guān)內(nèi)容的補充與延伸，使學(xué)生對課堂知識能夠融會貫通，真正掌握細(xì)胞學(xué)說的相關(guān)知識，加強對人體的客觀認(rèn)識。在構(gòu)造思維導(dǎo)圖時，教師要對進行及時有效的指導(dǎo)，以便學(xué)生能更加高效地進行課堂學(xué)習(xí)和課后教學(xué)，從而提高高中生物課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)[3]。

（二）幫助學(xué)生清晰記錄課堂筆記

教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖有利于提升課堂筆記的記錄效率，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。在涉及到細(xì)胞學(xué)說、基因?qū)W說等方面的內(nèi)容時，學(xué)生必須要掌握課程中的關(guān)鍵點并在有效時間內(nèi)保持精力的高度集中，例如在進行“基因的本質(zhì)”課堂教學(xué)時，教師要針對學(xué)生對DNA認(rèn)識的情況借助多媒體材料進行說明和展示，在具體講解過程中，要引導(dǎo)將知識點中難以理解的知識點進行及時標(biāo)注，并結(jié)合思維導(dǎo)圖進行重難點的學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生善用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生清晰記錄課堂筆記，在兩者的配合下，可以加深學(xué)生對知識點的理解，從而推動課堂效率的提升。

（三）拓展學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖從本質(zhì)上來講是一種發(fā)散性的思維，是在調(diào)動學(xué)生感官能力的基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué)，教師可以學(xué)生的學(xué)情和具體特征進行知識的簡化和延伸，確保學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力等得到最大限度的開發(fā)[4]。思維導(dǎo)圖教學(xué)的引入，主要包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是生物課程的概念教學(xué)中引入，通過學(xué)生扎實的生物基礎(chǔ)，在借助思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識體系的建構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完善相關(guān)內(nèi)容。另一方面是在實驗課的教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，依據(jù)生物課程中具體的實驗內(nèi)容進行綜合性的操作設(shè)計，在便利的條件中，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升生物課程的綜合素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，高中生物學(xué)科的內(nèi)容相對比較枯燥且具有很強的抽象性，有相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)高中生物時存在著諸多障礙，甚至一些優(yōu)秀學(xué)生也面對著同樣的問題。而思維導(dǎo)圖的運用，可以將學(xué)科中復(fù)雜的邏輯關(guān)系和枯燥的術(shù)語用框架的形式更為直觀地展現(xiàn)出來，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。相關(guān)教師在進行課堂教學(xué)時要遵循思維導(dǎo)圖的使用原則，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上對思維導(dǎo)圖進行有效應(yīng)用，這樣就能使教師的教學(xué)事半功倍，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步。

參考文獻：

[1]張久明.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2021（06）：100-101.

[2]劉玉.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2021（07）：31-32.

[3]楊少榮.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2021（08）：43-44.

[4]劉媚霞.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].成才之路，2021（04）：96-97.