楊榮林

摘? 要：閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的重要方法和途徑，學(xué)生通過(guò)文章閱讀，能夠獲得感官刺激，進(jìn)而對(duì)新鮮事物增強(qiáng)好奇心、探索欲，并在深入了解文學(xué)作品過(guò)程中培養(yǎng)審美情操，促使個(gè)人精神世界不斷豐富，并不斷提升核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要基于核心素養(yǎng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，并不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不斷深化閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀策略

一、前言

小學(xué)階段的學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力，能使學(xué)生更扎實(shí)的掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力以及社交能力。語(yǔ)文教師基于核心素養(yǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)，要注重引導(dǎo)學(xué)生不斷提升閱讀效率與質(zhì)量，使學(xué)生會(huì)讀書、讀好書，并在閱讀過(guò)程中鍛煉思維能力，開拓視野?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，幫助小學(xué)生提高核心素養(yǎng)和閱讀能力。

二、巧設(shè)閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)慣通過(guò)感知真實(shí)情境來(lái)理解問題，基于這一特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)期間需關(guān)注巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，在環(huán)境影響下使學(xué)生獲得多項(xiàng)感官刺激，進(jìn)而更深入的閱讀和理解文章，并在情感高效滲透基礎(chǔ)上培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境期間，要注意將教材作為基礎(chǔ)，并輔助運(yùn)用多媒體工具，比如可通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)畫視頻等更具體化、形象化的呈現(xiàn)抽象的閱讀文章，使學(xué)生全身心的沉浸在所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，不斷激發(fā)閱讀興趣和主觀能動(dòng)性^[1]。而在真實(shí)情境依托下，能使學(xué)生們?cè)诜e累知識(shí)同時(shí)深化理解文章情感與內(nèi)涵，達(dá)到情感傳遞目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的道德品質(zhì)。比如在對(duì)《懷念母親》這篇文章進(jìn)行教學(xué)期間，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，同時(shí)在學(xué)生閱讀期間利用多媒體播放懷念母親相關(guān)的音樂，以渲染氛圍。在音樂的刺激下，能使學(xué)生更深入的感受文章中的文字與情感魅力，深思作者為何用這樣的寫作方式，在閱讀中獲得情感感悟，不斷提高閱讀能力。

三、關(guān)注文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生人文情感

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，還要關(guān)注滲透文化教育，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中感受其中呈現(xiàn)出的文化元素及人文情感，幫助學(xué)生豐富個(gè)人情感體驗(yàn)，

進(jìn)而深化學(xué)生的綜合品質(zhì)及道德思想。在閱讀教學(xué)期間，教師可基于文章作者的人生經(jīng)歷、寫作時(shí)代背景以及傳遞的傳統(tǒng)民族精神等實(shí)現(xiàn)文化滲透，使學(xué)生收獲更多人文信息，并深刻感受中國(guó)漢字語(yǔ)言豐富的意蘊(yùn)，不斷增強(qiáng)文化認(rèn)同感及民族自豪感，逐步提升審美情趣及核心素養(yǎng)^[2]。比如在對(duì)《清平樂·村居》這一課進(jìn)行教學(xué)期間，教師可先為學(xué)生講解作者辛棄疾的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作這篇文章時(shí)的歷史時(shí)代背景，以此進(jìn)行歷史文化的滲透。而學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的文章背景前提下，可更深入感知作者想要通過(guò)文章表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。學(xué)生在對(duì)辛棄疾有了更深層次的了解后，會(huì)更容易受到其高尚品德影響，促進(jìn)個(gè)人優(yōu)良品質(zhì)、審美情趣及道德修養(yǎng)的提升。

四、注重拓展閱讀，推進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，不能只單一依靠語(yǔ)文教材，因?yàn)榻滩漠?dāng)中包含的閱讀資源畢竟有限，在基礎(chǔ)知識(shí)傳遞以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面均難以體現(xiàn)全面性。所以，語(yǔ)文教學(xué)期間教師要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生補(bǔ)充部分課外閱讀材料，以豐富學(xué)習(xí)素材，在帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀過(guò)程中展開多元閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的多向發(fā)展，不斷深化道德品質(zhì)，提高核心素養(yǎng)。比如在對(duì)《貓》這一篇課文進(jìn)行教學(xué)期間，教師就可事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道收集老舍先生描寫其他小動(dòng)物的文章，或者搜集其他名人對(duì)貓進(jìn)行描寫的文章，幫助學(xué)生拓展閱讀素材，使其在多元閱讀過(guò)程中豐富情感體驗(yàn)，并在多項(xiàng)素材積累下更細(xì)致、深入的了解小動(dòng)物，逐漸增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物意識(shí)，促進(jìn)正向道德品質(zhì)發(fā)展。

五、開展小組合作教學(xué)，深化學(xué)生合作思維

新時(shí)代的高素質(zhì)人才要體現(xiàn)出綜合能力的全方位發(fā)展，而這其中，合作意識(shí)就是必不可少的一項(xiàng)重要能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，就要關(guān)注培養(yǎng)小學(xué)生良好的合作意識(shí)，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生核心素養(yǎng)。如在對(duì)《草船借箭》進(jìn)行教學(xué)期間，教師就可在組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則堅(jiān)持下進(jìn)行小組劃分，為每個(gè)小組分配探究任務(wù)，引導(dǎo)其在小組內(nèi)部通過(guò)閱讀展開深入探究。在這樣的小組合作探究活動(dòng)中，能使學(xué)生通過(guò)閱讀加深情感體驗(yàn)，同時(shí)在問題探討與思考中形成合作意識(shí)，推進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

六、注重滲透社會(huì)意識(shí)，加速形成核心素養(yǎng)

若只將閱讀教學(xué)體現(xiàn)在課本知識(shí)方面，不僅無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還容易限制學(xué)生思維，難以培養(yǎng)其社會(huì)意識(shí)和核心素養(yǎng)^[3]。因此，教師在閱讀教學(xué)期間要讓學(xué)生明白課本當(dāng)中的知識(shí)均為淺層的、基礎(chǔ)的，而靈活運(yùn)用知識(shí)，并在閱讀中養(yǎng)成社會(huì)意識(shí)才是深層次的。例如在對(duì)《只有一個(gè)地球》進(jìn)行教學(xué)期間，這篇文章首先就介紹地球在茫茫的宇宙中是多么渺小，之后又提到地球所擁有的自然資源異常豐富，緊接著又說(shuō)到人類隨意開墾地球資源，使地球面臨危機(jī)，而在文章最后，作者提到我們只有一個(gè)地球，人類尚不能移居至其他星球。

為了使學(xué)生通過(guò)閱讀養(yǎng)成保護(hù)地球的社會(huì)意識(shí)，就可通過(guò)多媒體播放一些美麗的地球圖片，之后為形成對(duì)比播放出地球遭到破壞之后的場(chǎng)景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，使其結(jié)合之前的圖片瀏覽感受作者對(duì)地球受到破壞產(chǎn)生的心痛感，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)刻不容緩，我們要從自身做起，從此刻做起。在閱讀教學(xué)中，教師可聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使其對(duì)文章加深理解，并堅(jiān)定自己的環(huán)境保護(hù)決心，進(jìn)而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

七、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀能力，屬于一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的艱巨任務(wù)，需要學(xué)生積極配合，教師也要保持耐心。同時(shí)，語(yǔ)文教師要努力打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于核心素養(yǎng)要求建立閱讀教學(xué)框架，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力、創(chuàng)新能力、閱讀能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧青. 關(guān)注閱讀，踐行核心素養(yǎng)——基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[J]. 課外語(yǔ)文， 2018（09）：136.

[2]黃雪芳. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J]. 當(dāng)代教研論叢， 2019（05）：51-51.

[3]蔡娟. 淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略[J]. 考試周刊， 2020（022）：2-2.