柯前程

摘? 要：閱讀興趣是名著閱讀得以進(jìn)行的動(dòng)力，名著導(dǎo)讀是讓學(xué)生對(duì)名著有所了解，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中可以從以下幾方面激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣：休閑元素、影視媒介、名著導(dǎo)讀教材、網(wǎng)絡(luò)交流群。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;激發(fā);閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是名著閱讀的前提。“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣，人們只有在活動(dòng)中對(duì)某種事物萌生情感，才會(huì)去學(xué)去做”。閱讀興趣能觸發(fā)作為閱讀情感活動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力的閱讀動(dòng)因，喚起自覺(jué)閱讀的行動(dòng)，使閱讀變?yōu)橛幸庾R(shí)的活動(dòng)，也為閱讀行為保持持續(xù)不斷的源泉，推動(dòng)閱讀成為有興趣的情感活動(dòng)。名著導(dǎo)讀把課外閱讀納入教材編排體系，以突出強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，名著導(dǎo)讀的目的是讓學(xué)生對(duì)名著有所接觸了解，理解古今中外一些名家經(jīng)典內(nèi)容、情節(jié)、主題和寫(xiě)作手法，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野，提高人文素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。怎樣在名著導(dǎo)讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣呢？在實(shí)踐中，本人認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、因勢(shì)利導(dǎo)，利用生活中的休閑元素如“旅游”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。以《紅星照耀中國(guó)》為例，它是近年新增名著篇目，商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的學(xué)生對(duì)那個(gè)久遠(yuǎn)年代的生活毫無(wú)體會(huì)，對(duì)作品內(nèi)容更是無(wú)法提起興趣。束手無(wú)策下，為打破僵局，我突然想起這次在定西漳縣的掛職交流生活中，參觀過(guò)附近的紅色旅游景點(diǎn)-----臘子口，茨日那，哈達(dá)鋪，鹽井。而《紅星照耀中國(guó)》中紅軍長(zhǎng)征進(jìn)入陜北前有一段內(nèi)容正是在這幾處的故事，于是，我借學(xué)校“紅色教育”日活動(dòng)時(shí)，組織學(xué)生就近參觀鹽井會(huì)議紀(jì)念館，利用館長(zhǎng)的講解，館中圖片、介紹讓學(xué)生近距離接觸“紅軍”，知道書(shū)上這些故事就在他們的家鄉(xiāng)發(fā)生過(guò)，這些人就從他們家鄉(xiāng)走過(guò)，再參觀漳河橋上的朱德戎裝躍馬塑像，以及附近一個(gè)現(xiàn)在還能撿到彈殼的古戰(zhàn)場(chǎng)后，這些小讀者們熱血沸騰，回校后，馬上翻閱這本名著，查閱有關(guān)內(nèi)容。在他們確認(rèn)作品不是瞎編后，開(kāi)始了解起作者來(lái)了，知道是美國(guó)女記者后更是興奮。趁熱打鐵，我給他們展示了臘子口天險(xiǎn)遺址和碉堡，茨日那毛澤東故居，哈達(dá)鋪三面紅旗合并“到陜北去”的雕塑，將小讀者們的閱讀興趣激發(fā)到高潮，一本厚厚的以前翻著都看不下去的書(shū)，在一周之內(nèi)被閱完，也不知道哪里擠出的時(shí)間;中途還經(jīng)常就某些細(xì)節(jié)展開(kāi)爭(zhēng)論，要求教師裁決。這部大部頭就這樣被“旅游”帶來(lái)的休閑情緒輕松拿下。

二、影視媒介，多媒體科技的發(fā)展也成為名著激趣一大途徑。時(shí)下，互聯(lián)網(wǎng)的視頻播放平臺(tái)很多，在知名的優(yōu)酷、土豆、愛(ài)奇藝上，可以觀看到被翻拍成電視、電影的名著作品。這為我們建立“名片----名著”的激趣模式提供了機(jī)會(huì)：這些影視作品大都已經(jīng)將名著進(jìn)行“縮編”，也就是影音類(lèi)的“名著導(dǎo)讀”;初中年齡段的學(xué)生對(duì)影像作品的關(guān)注度超過(guò)紙質(zhì)作品，在問(wèn)卷調(diào)查中，68.3%的學(xué)生表示，他們更喜歡看影視而不是書(shū);影視直觀形象的演繹，全方位沖擊學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和審美感覺(jué)，讓“視聽(tīng)閱讀”成為“文本閱讀的先導(dǎo)”容易引導(dǎo)學(xué)生踏入文學(xué)欣賞的門(mén)檻，從而在初步的情感陶冶中去發(fā)現(xiàn)美。因此，我們可以先讓他們觀看這些名著影視，進(jìn)而勾起閱讀原著的興趣。以《海底兩萬(wàn)里》為例，優(yōu)酷視頻上的一段開(kāi)頭激趣效果勝過(guò)教師千言萬(wàn)語(yǔ)，影片開(kāi)頭就是一只“綠眼睛”速度極快的怪物，還會(huì)攻擊戰(zhàn)艦，有火花;國(guó)內(nèi)因此而起的各種傳聞，和人們的反應(yīng)，之后故事情節(jié)曲折，引人入視，整個(gè)影片就一個(gè)多小時(shí)，卻將科幻小說(shuō)的神奇特點(diǎn)演繹得淋漓盡致;再有電視劇《水滸傳》中武松打虎的勁爆場(chǎng)面也十分壯觀，一下就能把學(xué)生吸引。學(xué)生先行觀看影視作品后，閱讀期待產(chǎn)生，我們適時(shí)布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生完成名著閱讀。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)這一部翻譯過(guò)來(lái)的外國(guó)作品，一部文白相間的小說(shuō)閱讀還是有點(diǎn)障礙的，如果直接要求初中生進(jìn)行名著閱讀，學(xué)生難免一知半解，面對(duì)半懂不懂的文字，學(xué)生繼續(xù)閱讀下去的可能性不大，而名著改編的影視片段清理了這種障礙感，學(xué)生通過(guò)視頻對(duì)整個(gè)名著有了一個(gè)了解，提高了閱讀興趣，打開(kāi)了閱讀名著的大門(mén)。

三、名著導(dǎo)讀教材也可激趣。教材中的名著導(dǎo)讀常采用片段式信息展現(xiàn)，呈現(xiàn)關(guān)鍵的信息，恰到好處的隱去一些信息，這就為我們激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。這些隱去的信息讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解產(chǎn)生了困惑，又促使他們不得不去解開(kāi)謎團(tuán)，唯一的途徑就是閱讀原著。以《駱駝祥子》為例，導(dǎo)讀中只這樣寫(xiě)道：“他老實(shí)、健壯、堅(jiān)韌，最大的夢(mèng)想不過(guò)是擁有一輛自己的洋車(chē)。。。。。。到小說(shuō)結(jié)尾，祥子已經(jīng)放棄了自己的理想，從一個(gè)誠(chéng)實(shí)可愛(ài)的青年變成了麻木、潦倒、狡猾、自暴自棄的行尸走肉。”讀完這段文字后，讀者自然產(chǎn)生疑問(wèn)：“祥子到底怎么了，他遭遇了什么，為什么會(huì)有這么大的截然不同的變化呢？”在解開(kāi)這個(gè)疑惑的驅(qū)使下，學(xué)生不由自主地去原著中找答案，從而就實(shí)現(xiàn)了名著閱讀。因此，片段式信息的呈現(xiàn)如果恰當(dāng)，我們可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，向原著找真相，激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

四、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流群，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)也可激趣。日新月異的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給我們提供了搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的可能，導(dǎo)讀中隱去的片段信息產(chǎn)生的疑問(wèn)可以催生猜讀這種閱讀形式，在都沒(méi)看過(guò)原著的情況下，學(xué)生們可以自由競(jìng)猜，并在交流群展示，教師此時(shí)可及時(shí)開(kāi)展“有獎(jiǎng)競(jìng)猜”活動(dòng)，并讓學(xué)生展示原著，揭示答案。初中生往往有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)欲，組織這樣的活動(dòng)剛好讓他們產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感，進(jìn)而更愿意進(jìn)行名著閱讀，提高自身名著閱讀興趣。此外，成功激趣并閱讀名著后，學(xué)生還可以進(jìn)行改寫(xiě)，拓展人物、作品年代等活動(dòng)，并在群內(nèi)展示，叔本華說(shuō)：“這樣的讀書(shū)可以教導(dǎo)我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫(xiě)作能力”。教師除了作為組織者、評(píng)價(jià)者外，也可以是參與者，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，有教師的平等參與，學(xué)生討論交流更熱烈，閱讀興趣更濃。

總而言之，名著閱讀需要興趣的支撐，教師若能運(yùn)用多種方法在名著導(dǎo)讀教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的興趣，就能提高名著閱讀的效率，事半功倍。

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注：本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱(chēng)《在名著導(dǎo)讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的研究》課題立項(xiàng)號(hào) DX[2020]GHB423