基于核心素養(yǎng)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文探究

摘 要：高考語(yǔ)文作文考查形式一直以來(lái)都是教育領(lǐng)域當(dāng)中十分關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。因?yàn)楦呖颊Z(yǔ)文作文作為整個(gè)試題當(dāng)中十分重要的一個(gè)組成部分，形式和內(nèi)容的變化都會(huì)引起整個(gè)教育研究的巨大變化。所以，對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的研究也時(shí)刻處于緊張狀態(tài)。而由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文考察形式的出現(xiàn)，在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的教學(xué)背景之下，這一作文題型考察模式已經(jīng)成為了高考語(yǔ)文作文當(dāng)中的新寵。因?yàn)檫@種考察形式不僅能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生多方面語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)能力的綜合考察，而且還能夠在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景之下完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)作文考察的形式來(lái)對(duì)學(xué)生各方面綜合能力作出一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生身上所體現(xiàn)出來(lái)的綜合成效。這也就推動(dòng)著高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中更加重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)探究。在實(shí)際的教學(xué)課堂當(dāng)中，運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作技巧的鍛煉。本文將從核心素養(yǎng)教學(xué)背景之下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，結(jié)合具體的考題來(lái)積極能力考察的研究，最后重點(diǎn)來(lái)分析教學(xué)策略實(shí)踐的探究。

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文;核心素養(yǎng);教學(xué)探究

引言：在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)教育的教學(xué)背景之下，高中語(yǔ)文的作文教學(xué)更加重視對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)實(shí)踐的研究，因?yàn)檫@種新穎形式的材料作文考察形式，實(shí)現(xiàn)了從多個(gè)角度來(lái)對(duì)學(xué)生的各方面語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行考察，從而能夠更加全面地體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。因此，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的行文寫(xiě)作來(lái)展現(xiàn)自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力，是相當(dāng)重要的一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)科的考察內(nèi)容。而對(duì)于高中語(yǔ)文教師的課堂構(gòu)建成效來(lái)說(shuō)，也是相當(dāng)重要的一個(gè)考察標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量語(yǔ)文教師的教學(xué)能力水平。所以，在承載如此之重的任務(wù)要求之下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)活動(dòng)備受語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注，大部分的研究活動(dòng)都會(huì)圍繞這一方面的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式展開(kāi)具體的探究。

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段由于受到傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的影響，高中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)往往會(huì)忽視學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)模式的影響之下，語(yǔ)文教師的作文教學(xué)課堂更多的是重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)方面的掌握，而不會(huì)關(guān)注到相對(duì)來(lái)說(shuō)顯得比較虛無(wú)和不切實(shí)際的核心素養(yǎng)能力進(jìn)行重點(diǎn)培育。所以，在語(yǔ)文教師的作文教學(xué)課堂當(dāng)中，所鍛煉和培育的往往不是學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，更多的是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)理論的掌握。甚至在考試過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)方式也是圍繞學(xué)生對(duì)具體理論知識(shí)掌握情況來(lái)進(jìn)行評(píng)判。這種教學(xué)模式十分不利于學(xué)生核心思想能力的綜合培育，甚至?xí)袒瘜W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的思維，從而不利于學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練獲得創(chuàng)新性的突破，而是遵循語(yǔ)文教師所規(guī)定的傳統(tǒng)形式的范文教學(xué)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。

（二）過(guò)度重視實(shí)用性寫(xiě)作技能的教學(xué)

由于受到應(yīng)試教育的影響，在高考語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料的解析往往也會(huì)受到語(yǔ)文教師的過(guò)度解讀，常見(jiàn)的表現(xiàn)就是語(yǔ)文教師過(guò)度的重視實(shí)用性寫(xiě)作技能的教學(xué)，比如讓學(xué)生去進(jìn)行作文范文模板的背景，或者是積累一些萬(wàn)能的素材案例來(lái)作為一個(gè)萬(wàn)能公式。雖然這些做法能夠一定程度上幫助學(xué)生拿到最基礎(chǔ)的作文分?jǐn)?shù)，但是，這有悖于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的試題設(shè)計(jì)初衷，因?yàn)?，任?wù)驅(qū)動(dòng)型作文在考察學(xué)生能力方面的作用，主要就是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)的考察。而這種將實(shí)用性寫(xiě)作技能作為作文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)方法，會(huì)使任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的考查成為一種固化的標(biāo)準(zhǔn)，將對(duì)學(xué)生的靈活性評(píng)價(jià)又發(fā)展成為了一種單一的固化評(píng)價(jià)。這種教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是由于當(dāng)前階段應(yīng)試教育的色彩依然很濃厚，而語(yǔ)文教師為了保證學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)诒３址€(wěn)定的基礎(chǔ)之上，所做出的一個(gè)教學(xué)抉擇。

（三）教學(xué)模式禁錮學(xué)生的自由發(fā)揮

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮之下，也同時(shí)禁錮了學(xué)生思維的自由發(fā)揮。因此，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文構(gòu)思的過(guò)程當(dāng)中，往往只能看到最淺顯、最表面的那一層價(jià)值觀念，在論述的時(shí)候只能浮于表面而不能深入里層，雖然這種作文構(gòu)思能夠保證一定的作文基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，但是卻難以寫(xiě)出好的文章。因?yàn)檫@種缺乏創(chuàng)造性思維的寫(xiě)作思路，往往是考場(chǎng)作文當(dāng)中千篇一律的做法，所以很難能夠博得閱卷教師的眼球。而且，在語(yǔ)文作文教學(xué)課堂教學(xué)模式的禁錮之下，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)按照語(yǔ)文教師教學(xué)模式的固化要求來(lái)進(jìn)行行文設(shè)計(jì)。所以，這就不利于學(xué)生在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景之下，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文學(xué)科各方面綜合能力的鍛煉。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文考題分析

（一）表達(dá)能力考察

高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的考查，主要體現(xiàn)在學(xué)生從材料當(dāng)中所獲得的信息和觀點(diǎn)?？梢栽鯓油ㄟ^(guò)一篇文章的敘述來(lái)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于材料當(dāng)中事件的看法，學(xué)生在行文過(guò)程當(dāng)中必須清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，既不可以含糊不清的表達(dá)，也不可以同時(shí)贊同多個(gè)相悖的看法。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料在設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)給予學(xué)生多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作主題的選擇，從材料所給予的內(nèi)容當(dāng)中，尋找到學(xué)生適合表達(dá)自我觀點(diǎn)的角度，然后再?gòu)倪@個(gè)角度出發(fā)來(lái)通過(guò)寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的展示。此外，學(xué)生在結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料進(jìn)行表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，還需要自主的運(yùn)用所學(xué)習(xí)的寫(xiě)作技巧和所積累的寫(xiě)作素材，在靈活的組織和運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，將整篇作文的構(gòu)思和框架做出一個(gè)完整的設(shè)計(jì)，從而能夠?qū)⒆陨硭氲乃枷肽軌蚯逦乇磉_(dá)出來(lái)。

（二）辨析能力考察

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文對(duì)于高中階段的學(xué)生辨析能力的考察也是相當(dāng)重要的一部分內(nèi)容，因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的材料在選擇和設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)涉及多個(gè)方面的觀點(diǎn)討論。而在這些討論的過(guò)程當(dāng)中，就需要學(xué)生對(duì)材料當(dāng)中所涉及的價(jià)值觀念進(jìn)行辨析和選擇，通過(guò)辨別是非和分析善惡的角度，來(lái)對(duì)自身的價(jià)值觀念做出一個(gè)恰當(dāng)?shù)倪x擇，然后才能夠從自己所選擇的角度來(lái)進(jìn)行行文設(shè)計(jì)。而且，一般任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料，只有學(xué)生認(rèn)真地去運(yùn)用自身所具備的辨析能力才能夠找到最佳的突破口。所以，語(yǔ)文教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作的教學(xué)課堂當(dāng)中，要重視鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身變形能力的鍛煉和運(yùn)用，才能夠在考場(chǎng)當(dāng)中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文不會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，甚至能夠從中尋找到適合自己行文構(gòu)思的寫(xiě)作角度。

（三）分析能力考察

分析能力同樣是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在高考語(yǔ)文作文考場(chǎng)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的一個(gè)重要考察方面。因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文在設(shè)題過(guò)程當(dāng)中對(duì)材料內(nèi)容所作出的試題設(shè)計(jì)，就是要求學(xué)生圍繞材料展開(kāi)具體內(nèi)容的分析，結(jié)合材料當(dāng)中的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)自己的思考，通過(guò)學(xué)生的作文來(lái)對(duì)學(xué)生所思考出的結(jié)果進(jìn)行一個(gè)分析闡述。這種考察過(guò)程能夠更加完整的體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)作文過(guò)程當(dāng)中的思想，從而在思考方向方面可以體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。因而在考察內(nèi)容方面，啟迪語(yǔ)文教師重點(diǎn)結(jié)合材料分析來(lái)展開(kāi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料分析的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也需要側(cè)重考察學(xué)生的分析能力鍛煉，通過(guò)不斷的考察訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析能力的強(qiáng)化提升，從而可以在面對(duì)考場(chǎng)作文時(shí)，在行文寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，能夠更加精準(zhǔn)的體現(xiàn)自己的思考和分析。這一教學(xué)成效的完成，就是學(xué)生對(duì)自身的分析能力給予應(yīng)有的重視，從而實(shí)現(xiàn)分析能力在考場(chǎng)當(dāng)中發(fā)揮更大的效果，幫助學(xué)生順利地完成自己的考場(chǎng)作文。

三、教學(xué)策略探究

（一）重視教學(xué)情景的構(gòu)建

高中語(yǔ)文教學(xué)在展開(kāi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須重視在課堂教學(xué)當(dāng)中情景的構(gòu)建，因?yàn)榍榫敖虒W(xué)法的使用一方面可以，幫助學(xué)生在一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆諊?dāng)中去展開(kāi)自己寫(xiě)作想法的構(gòu)思，另一方面，情景教學(xué)法也符合核心素養(yǎng)教學(xué)背景接下的課堂構(gòu)建要求，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)課堂達(dá)到更高的教學(xué)效率，而且還能夠讓學(xué)生在情景構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，從學(xué)習(xí)思考的層面來(lái)實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的強(qiáng)化。

例如，15年高考語(yǔ)文作文當(dāng)中的情景材料，小陳與父親之間的對(duì)峙構(gòu)成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料寫(xiě)作思路的來(lái)源，這個(gè)材料給予了一個(gè)十分具體的情景，語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，就可以通過(guò)這個(gè)情景來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料的解讀，在具體情景的幫助之下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路和寫(xiě)作技巧的有效訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生完成自身寫(xiě)作能力和行文思路的鍛煉與提升。

（二）組織課堂討論活躍學(xué)生思維

在高中語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)課堂當(dāng)中，通過(guò)組織課堂討論來(lái)活躍學(xué)生的思維是語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)課堂常用的手段，因?yàn)樵谟懻撨^(guò)程當(dāng)中，不僅可以讓學(xué)生更加充分自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生的思維表達(dá)能力，而且還可以在同一過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與其他同學(xué)之間的觀點(diǎn)交流，在交流溝通的過(guò)程當(dāng)中，完善學(xué)生的寫(xiě)作思路和想法構(gòu)建。因此，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)材料當(dāng)中所給予的多個(gè)觀點(diǎn)看法，更能夠給予課堂討論帶來(lái)更多的話(huà)題。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該利用好課堂討論的這一個(gè)環(huán)節(jié)，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作教學(xué)課堂氛圍更加活躍，在學(xué)生積極參與的過(guò)程當(dāng)中來(lái)完成課堂教學(xué)方法和技能的傳授，以此來(lái)保證作文教學(xué)課堂有著更高的教學(xué)效率。

例如，在15年全國(guó)二卷的作文試題中，通過(guò)對(duì)三個(gè)人物的形象分析來(lái)進(jìn)行當(dāng)代風(fēng)采人物的評(píng)選，這三個(gè)人物分別所在的領(lǐng)域都有著極大的不同，因此，可以給予學(xué)生更大討論的發(fā)揮空間，結(jié)合每一個(gè)人的性格特點(diǎn)和身份領(lǐng)域，都能夠找到支撐他們成為風(fēng)采人物的依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在討論過(guò)程當(dāng)中來(lái)完善自己對(duì)評(píng)選人物的進(jìn)一步了解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景之下，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠更加全面地完成新型教學(xué)環(huán)境對(duì)語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)的要求，而且還能夠在同一過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，然后學(xué)生所具備的文化底蘊(yùn)更加深厚，從而幫助學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有更多的收獲。

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作者簡(jiǎn)介：王永卓.1982.11;男;漢族;吉林省雙遼市人;大學(xué)本科;廣州市增城區(qū)永和中學(xué)教師;職稱(chēng)：語(yǔ)文中學(xué)二級(jí)教師;研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)