摘 要：如何利用真實(shí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)主線，讓學(xué)生在邏輯嚴(yán)密、條理清晰的教學(xué)主線中得到發(fā)展，始終是教師需要思考的重要問題。深入研究課標(biāo)和教材，并充分考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生認(rèn)知能力，以認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)、以學(xué)科真實(shí)的發(fā)展路徑為線索更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。

關(guān)鍵詞：新教材;情境主線;金屬材料;社會(huì)價(jià)值

一、問題的提出

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，總有些教學(xué)內(nèi)容讓老師感覺比較零散、教學(xué)進(jìn)程不夠流暢，教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在兩條不相關(guān)的軌道上運(yùn)行。我以為，上述情況產(chǎn)生的原因是多方面的，但其主原因是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只著眼于若干個(gè)零散的點(diǎn)（情境點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、探究點(diǎn)、素養(yǎng)點(diǎn)等），教師在課堂設(shè)計(jì)上對(duì)各點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系研究不透，對(duì)各條課堂教學(xué)主線之間的聯(lián)系琢磨不夠，致使課堂教學(xué)要么缺少一條明晰的主線，要么各條線的關(guān)系混亂。

二、問題解決的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

2017版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。美國教育家、哲學(xué)家杜威從教育學(xué)意義方面提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”思想主張把經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開始階段，每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)該來源于現(xiàn)實(shí)生活，讓生活情境引發(fā)學(xué)生的思考。這就是利用學(xué)生的親身經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。

教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及課標(biāo)要求，依托化學(xué)學(xué)科大概念以及化學(xué)學(xué)科的真實(shí)發(fā)展規(guī)律，梳理出邏輯清晰、行之有效的教學(xué)主線。本文以“金屬材料”這節(jié)課為例，闡述從真實(shí)情境的選擇和處理中得到的幾點(diǎn)啟發(fā)，以及課堂主線在設(shè)計(jì)中的注意事項(xiàng)。

筆者將汽車生產(chǎn)過程中各種金屬材料的選擇、以及這些材料的發(fā)展演變的真實(shí)情境為線索，來介紹教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)過程中的一些思考。

三、情境主線創(chuàng)設(shè)過程中需要遵循的一些原則

（一）創(chuàng)設(shè)的情境主線要滿足真實(shí)性和普遍性原則

人類的發(fā)展史，從某個(gè)角度也可以說是人類不斷發(fā)現(xiàn)新材料、使用新材料、改進(jìn)新材料的歷史。

筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，我們使用金屬材制造家用轎車的不同零部件，這些金屬材料需要有怎樣的性能特點(diǎn)？

（二）創(chuàng)設(shè)的情境主線能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科發(fā)展的原則

如本節(jié)課，筆者以金屬材料的發(fā)展為主線，讓學(xué)生體驗(yàn)金屬材料的發(fā)展經(jīng)歷了鐵系材料、鋁系材料、新型合金、復(fù)合材料的演變。并讓學(xué)生真切體會(huì)金屬材料的發(fā)展演變是如何一步步推動(dòng)汽車工業(yè)進(jìn)步的。

（三）創(chuàng)設(shè)的情境主線能為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供素材

如本節(jié)課，先讓學(xué)生根據(jù)鋁原子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推測金屬鋁的化學(xué)性質(zhì)，而后通過回想生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)，展示鋁制材料較好的耐腐蝕性。筆者讓學(xué)生推測鋁制材料耐腐蝕的原因，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。

課程實(shí)施過程中學(xué)生展開了豐富的討論，有學(xué)生提出鋁制材料，可能類似于鐵系材料，易應(yīng)形成氧物保護(hù)膜，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡便實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：

學(xué)生通過上述實(shí)驗(yàn)得出：鋁易和氧氣發(fā)生反應(yīng)，鋁形成的氧化物保護(hù)層可以保護(hù)內(nèi)部的鋁。保護(hù)的效果和氧化膜的厚度、致密程度有關(guān)。（鋁和氧化鋁與NaOH溶液反應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的介紹略）

（四）創(chuàng)設(shè)的情境主線能讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值

化學(xué)家根據(jù)這樣的思路研發(fā)了不同類型的鋁合金和鐵的合金，請學(xué)生根據(jù)下面各系鋁材的性能特點(diǎn)幫它們找到適合的用武之地，讓學(xué)生連線。

又如本節(jié)課，筆者讓學(xué)生閱讀“新型合金”并播放相關(guān)視頻。學(xué)生閱讀后分組討論，利用這些材料對(duì)于汽車的發(fā)展會(huì)有有哪些推動(dòng)作用。通過學(xué)生間思維的碰撞，有的學(xué)生腦洞大開，他們不只是總結(jié)了老師和教材教材中給的信息：儲(chǔ)氫合金可以改變汽車的能源結(jié)構(gòu)，讓汽車的使用更環(huán)保更潔凈;鈦合金可以讓汽車的重要部件更輕便、更結(jié)實(shí)、更耐用。還有的小組提出：利用記憶合金造出可以隨時(shí)變形就像“蟻人的汽車”以后出門就不用了找車位了，汽車可以隨時(shí)長大或縮小……我想這才是教育的初心，通過我們的課堂能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激活學(xué)生的想象力！

四、教學(xué)實(shí)施

五、教學(xué)反思

新人教版教材就“金屬材料”這一節(jié)，精選基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，突出重點(diǎn)，既為全體學(xué)生的發(fā)展提供必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值和真切的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生思考熱情，又為對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容感興趣的同學(xué)，留有拓寬知識(shí)面、提升學(xué)科思維能力的空間。

在新課程背景下，期待每一節(jié)化學(xué)課都能是一個(gè)引人入勝的故事。然而好的故事需要有一條清晰的脈絡(luò)，這樣才能吸引讀者全情投入到故事中去，感受故事的魅力收獲故事的啟迪。我們收集、整理、整合生活中的素材，沿著化學(xué)學(xué)科的發(fā)展順序、化學(xué)學(xué)科的發(fā)展邏輯，設(shè)計(jì)出以真實(shí)情境為線索的教學(xué)主線，讓我們的化學(xué)課堂更有價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[4]張蕾.2009《汽車材料》科學(xué)出版社[M]2009.

作者簡介：洪寧寧.（1980.6-），男，漢族，遼寧法庫人，本科，無錫市大橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校高中部化學(xué)教師，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。