劉文勝

【摘要】小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要載體，按照語文教學指導要求，教師要有意識地探索閱讀教學的改革創(chuàng)新，構(gòu)建新的閱讀教學組織體系，在閱讀教學中促進語文學科核心素養(yǎng)教育的合理化滲透，推動語文核心素養(yǎng)教育教學活動的優(yōu)化開展，從而提高教學活動的整體質(zhì)量，確保小學生的語文綜合素質(zhì)得到針對性的鍛煉。因此，在教學改革實踐中，教師應面向核心素養(yǎng)教學要求，對語文教學活動進行合理化的設(shè)計，促進閱讀教學方法的改進和創(chuàng)新，指導學生對課程知識進行系統(tǒng)探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;優(yōu)化策略

引言

基于核心素養(yǎng)進行語文閱讀教學對學生后續(xù)寫作能力的提升有著不可替代的作用，因此，如果小學語文教師能夠充分認識到核心素養(yǎng)對語文教學的導向作用，不斷優(yōu)化教學方法以及調(diào)整內(nèi)容，使學生的閱讀量以及閱讀能力得到持續(xù)性的提升，便可以取得滿意的閱讀教學效果，也能夠讓小學語文閱讀教學滿足核心素養(yǎng)的要求，促進學生的全面發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)導向研究小學語文閱讀教學的優(yōu)化策略具有重要的意義。

一、情境創(chuàng)設(shè)，強化語言建構(gòu)能力

有效的情境創(chuàng)設(shè)能增強教學活動的生動性和直觀性，有助于促進學生對語文閱讀知識進行全面系統(tǒng)的學習，因此在教學活動中，教師可以結(jié)合閱讀教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應的情境，對學生的語言建構(gòu)和運用能力進行優(yōu)化，增強教學活動的綜合效果。

例如，教師在組織學生參與《陶罐和鐵罐》閱讀學習活動時，按照語文核心素養(yǎng)教學要求，就可以創(chuàng)設(shè)相應的教學情境。具體可以創(chuàng)設(shè)《陶罐和鐵罐》主題動畫教學情境，教師在課堂中為學生播放《陶罐和鐵罐》的主題動畫，然后讓學生結(jié)合動畫情境對涉及的具體語言交際內(nèi)容進行分析，提出引導性的問題，如“‘你敢碰我嗎，陶罐子！’此處用‘傲慢’形容鐵罐，你覺得應該使用怎樣的語氣表達？”“在‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’的表述中，怎樣才能體現(xiàn)出鐵罐‘更加輕蔑’的神氣呢？”“結(jié)合課文內(nèi)容和動畫故事演繹，你能想象一下，如果鐵罐沒有完全消失，它還剩下一些殘渣碎片，此時的它會向陶罐說一些什么呢？”按照教師的引導，學生能主動參與討論和探究過程中，嘗試在有效閱讀和深入思考的基礎(chǔ)上，將自己代入陶罐和鐵罐的故事中，并對故事進行續(xù)編，掌握語言表達的技巧。例如，一名學生就提出在鐵罐僅剩下一些碎片的情況下，它會虛弱地對陶罐說：“兄弟，我錯了，沒有誰是永恒的，你可能會掉在地上摔碎，你也可能會長時間地被保存，我不會被摔碎，但是我卻會被不斷地腐蝕?！痹诖诉^程中，小學生的語言建構(gòu)能力會得到針對性的訓練，在語文閱讀教學的基礎(chǔ)上學生的核心素養(yǎng)也會得到相應的培養(yǎng)，有助于促進學生對語文閱讀知識進行深入系統(tǒng)的學習和探究。

二、課堂閱讀教學的導入滲透語文核心素養(yǎng)

導入法也是提高教學質(zhì)量的有效教學方式，這種教學方法適應了新課改標準的新要求，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重大的意義。教師只有對教材內(nèi)容進行充分的理解和把握，才能正確合理地對教學課程進行導入?；诤诵乃仞B(yǎng)的導入不僅要充分激發(fā)學生的學習積極性，還要將“學生是教育中的主體”這一觀念落到實處，讓學生充分參與到課堂教學之中，促進學生的個性發(fā)展，促使學生的核心素在語文閱讀學習中得到潛移默化地發(fā)展。語文課文內(nèi)容形式多樣，教師在導入過程中，利用合理的導入方式去激發(fā)學生的學習興趣，并且利用提問導入的方式鍛煉學生的自主學習能力和思維能力。

例如，《太空生活趣事多》這篇文章利用生動的語言形式和有趣的題目，能夠有效激發(fā)學生的好奇心。因此，教師在向?qū)W生教授這篇文章的知識時，可以充分利用導入法來提高教學質(zhì)量。教師可以根據(jù)課文題目對學生提出問題：“你們可以猜一猜太空中都有什么樣的趣事嗎？”“如果人類在太空中生活會出現(xiàn)什么樣的狀況呢？”引導學生進行自主思考。在閱讀文章之前，教師也可以向?qū)W生提出這樣的問題：“請認真閱讀文章，從文章中找出太空生活中究竟發(fā)生了什么樣的趣事？”讓學生帶著問題和好奇心進行閱讀，不僅可以讓學生在閱讀時集中注意力，還可以鍛煉學生解決問題的能力。

三、借助情感朗讀教學，加深學生理解

朗讀就是閱讀的重要支柱，聲情并茂的朗讀不僅可以加強學生對于閱讀內(nèi)容的理解，體會閱讀內(nèi)容所蘊含的思想感情，還可以培養(yǎng)學生的語感，積累語言素材，鍛煉學生的語言表達能力。在實際教學中，很多中小學生不會朗讀，經(jīng)常出現(xiàn)隨意讀的現(xiàn)象，還有些學生在朗讀中缺乏真情實感，發(fā)揮不出朗讀的作用，影響了閱讀水平。所以，中小學語文教師要對學生朗讀做出系統(tǒng)、規(guī)范的指導，引導中小學生進行扎扎實實的朗讀，由被動觀望到主動參與，提高學生的語文素養(yǎng)。首先，語文教師要率先垂范，做好學生的榜樣，要注重自身教學語言的運用，教學語言要簡潔明快、吐字清晰，力求做到標準規(guī)范，在朗讀中要感情飽滿，通過節(jié)奏和語調(diào)感染學生，將閱讀內(nèi)容體現(xiàn)得淋漓盡致。為增加學生在朗讀中的情感，語文教師可以在朗讀前為學生介紹相關(guān)的背景知識，讓學生對作者所處的時代和環(huán)境有所了解，從而幫助學生更好地理解文章的中心思想，感知作者的創(chuàng)作情感。另外，音樂具有較強的感染力，是抒發(fā)情感的最好方式，在朗讀教學中語文教師可以利用音響設(shè)備為學生播放與閱讀內(nèi)容相符的音樂，音樂和語文相互補充，學生在優(yōu)美動聽的樂聲中朗讀，提高他們的審美能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，以核心素養(yǎng)為導向是明確的教學方向，教師應該堅持培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在閱讀教學過程中對存在的問題進行持續(xù)性改進，不斷探究新的教學方法，對自身的教學水平進行提升，以此來優(yōu)化小學語文閱讀小學效果。

參考文獻

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