互動式教學在高中數(shù)學課堂中的有效性分析

汪志翠

摘 要：隨著新課改的深度落實，高中數(shù)學教師為了讓課堂教學更加契合學生的成長需要，不斷追求著高效率的授課模式。由于當前的課程標準倡導“以學生作為教學主體”，教師需要以引導作為教育的主要形式。在此背景下，教育工作者總結(jié)出互動式教學，期望能激起高中生對數(shù)學課堂的參與熱情。但在實際教學過程中，大多數(shù)互動式高中數(shù)學課堂教學并未收獲既定的教學成效。因此，本文通過闡述互動式教學在高中數(shù)學課堂應(yīng)用效率不理想的原因，淺析提高互動式教學模式授課效率的應(yīng)用關(guān)鍵點與應(yīng)用策略，為更好地提升高中生的數(shù)學綜合素養(yǎng)提供有力的幫助。

關(guān)鍵詞：互動式教學;高中數(shù)學課堂;有效性

數(shù)學是一門思維性比較靈活的學科，需要給予學生一定的自由度，讓學生能激發(fā)探索問題的主動意識與深入挖掘的研究精神，這樣學生才能在學習中充分品味數(shù)學學科的魅力。許多教育工作者發(fā)現(xiàn)，如果堅持中規(guī)中矩的傳統(tǒng)授課模式，高中生雖然能將各種數(shù)學概念、公式牢記于心，但在具體應(yīng)用上卻往往出現(xiàn)不知變通、死板守舊的現(xiàn)象。教師若想讓新時期的高中數(shù)學教學更好地開展，需要通過高效的師生互動途徑，引導學生掌握良好的自主探究能力，能主動地挖掘問題、思考問題、解決問題。因此，如何最大化的發(fā)揮互動式教學模式的有效性，也是本文研究的主要目的。

一、互動式教學在高中數(shù)學課堂應(yīng)用效率不理想的原因

（一）師生的地位不平等

當前，許多數(shù)學教師在教學形式上雖然采用了互動模式，但授課理念還局限在傳統(tǒng)教學思維當中，整個互動多應(yīng)用“教師問，學生答”的形式。高中生只是被動的思考教師提出的各種數(shù)學問題，鮮少能主動地提出質(zhì)疑，或?qū)で蠼處煹慕馕鰩椭Ｔ谶@種教學形勢下，師生一直以僵化的狀態(tài)相處。教師如同元帥，全面“命令”學生的學習行動，學生如同士兵，需要在令行禁止的狀態(tài)下完成學習。由于師生的地位不平等，互動式教學模式的實施也局限于形式主義。所以高中生的學習情況通常一如既往，看不到突破性的成長。

（二）課堂氛圍不夠活躍

互動式教學模式的應(yīng)用效率與課堂氣氛的濃烈程度關(guān)系密切，如果學生對課堂互動興趣寥寥，敷衍的應(yīng)對教師組織的話題、活動，那么教學效率必定十分低下。但許多數(shù)學教師在開展課堂互動時，并未意識到營造氛圍的重要性，互動的方法大多平鋪直敘、十分生硬，缺乏教學閃光點。

（三）互動模式比較凌亂

雖然從表面上看，互動式教學傾向于自由形式的課堂環(huán)境，但在具體實施時必須要通過良好的組織統(tǒng)籌。否則，學生缺乏適當?shù)墓苁?，課堂紀律會迅速崩潰，從而適得其反，導致學生的學習效率直線下降。有些教師在應(yīng)用互動式教學時，沒有體現(xiàn)良好的組織力。大多隨機選擇一名學生回答問題，或者干脆讓學生自由討論知識點。這樣不僅無法對學生進行針對性的指導，若學生在互動過程中聊一些無關(guān)學習的話題，教師也很難應(yīng)對學生的“渾水摸魚”。

二、提高互動式教學在高中數(shù)學課堂有效性的應(yīng)用要點

（一）改變“你問我答”的傳統(tǒng)理念

部分高中數(shù)學教師習慣將課堂視為個人領(lǐng)地，把學生當作聽眾。高中生只需要記憶教師所講的解題思路、知識要點，準確回答教師提出的各種問題，并將其按部就班的應(yīng)用到考試當中，就算完成了互動過程。但這種互動只是單方面的知識輸出，應(yīng)用的范圍太過狹窄。想要突破“你問我答”這種傳統(tǒng)互動框架，教師應(yīng)當鼓勵高中生聯(lián)想學過的舊知識，強化舊知與新知之間的聯(lián)系[1]。譬如講解“二次函數(shù)與一元二次方程、不等式”這一單元時，傳統(tǒng)教學理念下，教師一般會在講完一個知識點之后，立刻提出一個有關(guān)這個知識點的問題。而應(yīng)用互動式教學，教師可以先詢問學生：在初中時期，我們已經(jīng)學習了如何通過一次函數(shù)來分析有關(guān)一元一次不等式的典型例題，以此作為學習參考，我們能否在此基礎(chǔ)上做到舉一反三，嘗試用二次函數(shù)的概念、理論來解析一元二次不等式的例題，進而歸納出良好的解析思路？由此，引導學生進行靈活性的思考，嘗試根據(jù)知識基礎(chǔ)來加強知識遷移能力，讓互動過程能更好地鍛煉學生的數(shù)學思維。

（二）互動要注重一視同仁

課堂互動需要話題作為載體，數(shù)學教師引起話題的方式大多通過問題來進行。但教師在提問時，為了保證課堂教學效率，詢問的對象往往是表現(xiàn)積極、成績優(yōu)異的學生。這樣可以保證課堂節(jié)奏的流暢，將預(yù)設(shè)的教學流程依次落實。但這種互動并沒有做到一視同仁，只是將關(guān)注點放在學優(yōu)生身上。教師應(yīng)當意識到：同一道問題，由不同的學生進行解答，通常會帶來更多的解題思路。即使個別數(shù)學能力薄弱的學生答錯了問題，教師也能針對出錯的地方進行分析講解，為全體同學提供良好的思考借鑒。因此，注重互動過程的平等性，也是高中數(shù)學教師實施互動式教學的要點之一。

（三）互動要做到因勢利導

想要讓互動式教學發(fā)揮出良好的授課成效，高中數(shù)學教師需要謹慎把握時機。有些教師盲目的迷信互動式教學的效率，無論講什么知識都全程貫徹互動，不停地拋出思考問題。雖然這種教學行為嚴格遵守了“互動”原則，但很容易讓學生滋生審美疲勞，對互動式教學產(chǎn)生麻木、乏味的感覺[2]。教師應(yīng)當了解到，并不是所有的知識點都適合采用互動式教學，也并非每個課堂時間段都應(yīng)當采用互動的形式。若一味互動，不僅容易耽誤教學進程，學生也失去了總結(jié)、內(nèi)化知識的機會。因此，互動式教學需要根據(jù)教學內(nèi)容、課堂的實際情況，以因勢利導的方式來進行。比如：學生在學習時有精神渙散的趨勢，教師可以用互動式教學來調(diào)節(jié)一下課堂氛圍?；蛘邔δ硞€知識點的理解欠缺臨門一腳，也可以應(yīng)用互動式教學來提高啟發(fā)的力度。

（四）注重互動的語言藝術(shù)

數(shù)學學科固然要注意嚴謹?shù)乃季S，但課堂語言也在教學過程中占據(jù)著舉足輕重的影響地位。由于數(shù)學理論本身具有枯燥、抽象的特點，學生大多會產(chǎn)生一定的學習抵觸感。若再用刻板的語言形式進行闡述，會進一步消磨學生的學習興趣。因此，數(shù)學教師應(yīng)當注重課堂互動的語言藝術(shù)，適當?shù)恼{(diào)節(jié)語言內(nèi)容，為學生帶來新奇的互動體驗。比如將知識點進行總結(jié)，以順口溜的趣味形式教授給學生：“1加余弦想余弦，1減余弦想正弦?！薄昂瘮?shù)圖像單位圓，周期奇偶增減現(xiàn)。”“一算二看三聯(lián)想，猜測證明不可少。”等。通過朗朗上口、通俗易懂的數(shù)學順口溜將復雜的數(shù)學規(guī)律充分體現(xiàn)，既能煥發(fā)學生互動的熱情，也能幫助學生更好地理解數(shù)學知識內(nèi)涵。

三、提高互動式教學在高中數(shù)學課堂有效性的應(yīng)用策略

（一）情境互動

在互動式教學過程中，教師往往會針對課程內(nèi)容來設(shè)置互動問題，來幫助學生更好地整理知識體系、找準破題點。提問環(huán)節(jié)雖然是不可或缺的課堂流程，但提問的形式卻可以適當?shù)剡M行創(chuàng)新，比如將問題以創(chuàng)設(shè)情境的方式展開[3]。以人教A版高一數(shù)學必修第一冊“指數(shù)函數(shù)”的教學為例，教師可以先應(yīng)用多媒體展示生物細胞由1到2、由2到4、由4到8的分裂過程，再讓學生觀察分裂狀態(tài)，分析分裂次數(shù)與細胞數(shù)目之間有什么樣的函數(shù)關(guān)系。由此，教師借助情境的互動氛圍，可以引導學生產(chǎn)生濃厚的探究欲望，提高互動式教學的有效性。

（二）游戲互動

除了情境互動以外，將游戲作為教學載體，帶領(lǐng)學生參與互動，同樣能加強互動式教學的質(zhì)量[4]。以人教A版高一數(shù)學必修第二冊“概率”的教學為例，教師可以將一些同樣形狀、同樣大小、顏色不同的木塊放置到一個不透明的紙袋里面，然后將每個木塊都做好數(shù)字記號。選一些學生從紙袋中摸出木塊，記錄木塊上的數(shù)字。最后，教師讓學生統(tǒng)計記錄結(jié)果，計算其中紅色木塊數(shù)字為偶數(shù)的概率。在此基礎(chǔ)上進行討論總結(jié)，思考應(yīng)當怎樣求出一個隨機事件的概率。借助游戲模式，在師生之間構(gòu)建活力四射的互動氛圍，讓高中生對互動學習能始終保持高昂的積極情緒。

（三）小組互動

若想讓互動式教學更好地體現(xiàn)組織力，數(shù)學教師可以通過小組形式來開展教學互動，這樣不僅能更好地規(guī)劃課堂，也能為學生建立良好的溝通平臺[5]。以人教A版高一數(shù)學必修第二冊“統(tǒng)計”的教學為例，教師在為高中生分好學習小組以后，可以在課前提前為每個小組布置相應(yīng)的學習任務(wù)。比如調(diào)查某個小區(qū)內(nèi)的居民有多少知識分子、工人、農(nóng)民，并選擇一種合理的抽樣方式，來分析這個小區(qū)家庭的收入情況。這需要每個小組各司其職，先了解三類人群的數(shù)目，再針對教師布置的任務(wù)來確定抽樣方法。在集體氛圍下，高中生可以進行群策群力的交流研究，相對于獨立思考，更能體現(xiàn)互動式教學的成效。

（四）生活互動

數(shù)學知識與人們的日常生活關(guān)聯(lián)密切，借助生活案例，能夠讓學生對互動過程產(chǎn)生良好的代入感。以人教A版高一數(shù)學必修第二冊“立體幾何”的教學為例，教師可以借助一些生活事物來引發(fā)高中生的學習共情。比如：教師讓學生觀察街道上形狀各異的公共設(shè)施，想象這些設(shè)施的三視圖形狀?；蛘邔⒍鄠€樓房組合到一起，構(gòu)建成一個特殊的空間幾何體，再思考這個幾何體的形象?？偠灾?，生活互動能夠加強學生的數(shù)學實踐能力，可以淋漓盡致的展現(xiàn)互動性教學模式的高效性[6]。

結(jié)束語

盡管互動式教學在高中數(shù)學課堂上實施的如火如荼，但教師需要注意，這種教學模式需要在和諧、生動、平等的狀態(tài)下進行，若教學氛圍枯燥沉悶，或單純地進行“教師問，學生答”。那么就如同新瓶裝舊酒，與傳統(tǒng)教學模式的效果大同小異。觀察現(xiàn)階段高中數(shù)學課堂的教學情形，數(shù)學教師想要將互動式教學有效落實，首先要從教育思維方面進行轉(zhuǎn)變，拒絕墨守成規(guī)，摒棄說一不二。由命令高中生按要求學習，轉(zhuǎn)變成引導高中生習慣高效學習，讓學生掌握課堂的主導權(quán)，成為課堂的一份子。由此，高中生在互動過程中可以迸發(fā)出充沛的學習活力，將自身的思維潛能深度挖掘。

參考文獻

[1]李英靜.互動式教學在高中數(shù)學課堂上的應(yīng)用[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020（12）：67.

[2]蔡春民.互動教學在高中數(shù)學課堂中的有效應(yīng)用[J].中學生數(shù)理化（教與學），2021（01）：33.

[3]譚新芳.基于互動教學在高中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（22）：42-43.

[4]方芳.互動式教學在高中數(shù)學課堂上的應(yīng)用[J].中學數(shù)學，2020（07）：63-64.

[5]陸國兵.淺析互動式教學在高中數(shù)學課堂的運用策略[J].數(shù)理化學習（教研版），2020（03）：41-42.

[6]薛振東.互動教學在高中數(shù)學課堂教學中的價值體現(xiàn)[J].新課程（中學），2019（12）：176.