江瑞賢

【摘要】在語文教學(xué)活動(dòng)中，涉及的教學(xué)內(nèi)容較多。這其中，寫作教學(xué)便是最為重要的一部分，具有很強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)。從目前來看，一些學(xué)生由于不懂得如何進(jìn)行生活觀察，自身語言也較為匱乏。因此，在面對作文要求時(shí)，經(jīng)常會望而卻步。為此，教師就可以嘗試采用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生更好地展開深入分析，提升作文教學(xué)的高效性，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。本文主要描述了教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，巧用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效課堂的方法，并對于其中的細(xì)節(jié)方面發(fā)表一些筆者的觀點(diǎn)和看法，以期為相關(guān)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;作文教學(xué);高效教學(xué)

對于思維導(dǎo)圖而言，本身可以看作是對學(xué)生自身發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)的圖形工具。其主要通過文字加圖形的方式，對學(xué)生已經(jīng)完成記憶的知識內(nèi)容進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生完成思維整理。通過相關(guān)實(shí)踐能夠得知，在語文教學(xué)之中，利用思維導(dǎo)圖之后，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其思維邏輯變得更為清晰，進(jìn)而提升個(gè)人水平。

一、思維導(dǎo)圖與小學(xué)生

（一）小學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)生在入學(xué)之前不具備豐富的學(xué)前兒童知識，難以高度集中注意力，只有通過具體形象的事物才可以幫助學(xué)前兒童獲得知識。經(jīng)過研究可知，游戲的教學(xué)方式更容易獲得較好的學(xué)習(xí)效果，大多數(shù)幼兒園都主張利用這一教學(xué)方式提升學(xué)習(xí)水平。但進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)習(xí)更加嚴(yán)格，對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生量化需要，即考試和分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)較強(qiáng)的目的性，還會布置各種書面作業(yè)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：很少開展直接性學(xué)習(xí)，大部分情況下都是憑借經(jīng)驗(yàn)開展間接學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)策略特點(diǎn)，并將其作為終極目標(biāo)。小學(xué)生除了體現(xiàn)出普遍性特點(diǎn)之外，還具有自身獨(dú)特性：興趣對學(xué)習(xí)的作用十分關(guān)鍵，失去興趣會影響學(xué)習(xí)效率。

（二）思維導(dǎo)圖適合小學(xué)生

一般情況下，小學(xué)生更喜歡可以做游戲、做手工的音體美學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)中引入畫圖方法可以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。目前，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課堂中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還活躍了課堂氛圍。在布置作業(yè)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生融會貫通地掌握知識，提高吸收知識的水平。在建立知識系統(tǒng)中，將學(xué)生作為主體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為其創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生不斷提升智力水平，擁有無限的發(fā)展?jié)摿ΑＨ糁笇?dǎo)小學(xué)生科學(xué)用腦，必將增加有關(guān)的知識連接點(diǎn)，擴(kuò)大神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，也會強(qiáng)化腦力。思維導(dǎo)圖可以協(xié)調(diào)左右腦共同開展學(xué)習(xí)，結(jié)合繪制的腦細(xì)胞形態(tài)，全部知識都是密切相連的。這種關(guān)系能促使學(xué)生整理和歸納所學(xué)知識，促進(jìn)智力的開發(fā)。

二、依靠思維導(dǎo)圖進(jìn)行審題

（一）基本概念分析

教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，通過利用思維導(dǎo)圖，可以促使教學(xué)活動(dòng)更具邏輯性特點(diǎn)。其主要將某個(gè)特定的內(nèi)容作為“圓心”，以此為基礎(chǔ)，向其它相關(guān)內(nèi)容逐步延伸。在作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生們就可以在“圓心”的格子里寫上“中心思想”。如果學(xué)生在正式寫作之前，思維較為混亂，未能做到認(rèn)真審題，自身很難正確把握中心思想。在描寫的時(shí)候，文章結(jié)構(gòu)就會變得非常松散，所寫的內(nèi)容和文章核心存在偏差，從而出現(xiàn)了跑題的情況。如此一來，即便學(xué)生的寫作能力再強(qiáng)，文章表現(xiàn)力再高，都是無用功。為此，教師就要嘗試對學(xué)生的審題能力予以培養(yǎng)，確保其在拿到題目之后，可以做到正確審題，知道題目的具體要求是什么，明確具體什么是寫作的關(guān)鍵步驟。

（二）具體案例分析

例如，有一個(gè)材料作文的要求為“小王也來參加期中考試了，學(xué)生們都感到非常意外，他能做到這樣真是不容易啊?！贝藭r(shí)，教師可以先讓學(xué)生對整個(gè)材料進(jìn)行全面閱讀，將其中的關(guān)鍵詞提煉出來，也就是“意外”和“不容易”，并將二者作為思維導(dǎo)圖的中心部分，也就是本篇文章的主題。之后，學(xué)生們再以此為基礎(chǔ)，對思維導(dǎo)圖不斷拓展，考慮學(xué)生們?yōu)楹螘械揭馔?，小王到底哪里不容易？之后，再進(jìn)行相應(yīng)的描述，對中心思想予以襯托。如此一來，學(xué)生們的文章將會變得十分緊湊，不會出現(xiàn)混亂的情況。

三、依靠思維導(dǎo)圖進(jìn)行布局

（一）基本概念分析

在進(jìn)行文章布局的時(shí)候，自然需要將合理把握文章中心作為基礎(chǔ)，以此完成框架構(gòu)建。也就是對文章的整體部分和各個(gè)局部部分予以考慮，并把握各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，確保整篇文章具有很強(qiáng)的層次性，邏輯性也十分嚴(yán)密。小學(xué)生由于年齡較小，思維模式較為單一，往往都以形象思維為主。若教師單純依靠口頭的形式為學(xué)生進(jìn)行文章分析，自然需要在題目得到明確之后，嘗試從多個(gè)角度出發(fā)，對全文內(nèi)容予以分解，形成多個(gè)局部部分。以整體為核心，對每一個(gè)小部分展開處理。由于理解難度較大，此時(shí)教師就可以嘗試采用思維導(dǎo)圖的方式，將該思維的過程通過圖片呈現(xiàn)出來。由于和學(xué)生的思維特點(diǎn)完全一致，因此能幫助學(xué)生更好地認(rèn)知。

（二）具體案例分析

例如，有一個(gè)作文的題目為《我想對您說》，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的時(shí)候，就可以嘗試采用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生們深入思考，逐步完成全文的布局工作，合理把握多個(gè)環(huán)節(jié)的彼此關(guān)系，具體思維導(dǎo)圖如下圖所示。如此一來，學(xué)生們的思路將會變得更為清晰，進(jìn)而更好地完成寫作任務(wù)。

四、依靠思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維發(fā)散

（一）基本概念分析

對于思維導(dǎo)圖來說，其各個(gè)分支本身都能無限延伸，通過對其這一特色予以利用，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散的效果，以此提煉各類相關(guān)關(guān)鍵詞，提升自身思維的嚴(yán)密性。如此一來，學(xué)生們的想象水平也會隨之提升。畢竟小學(xué)作文的要求并不高，只要學(xué)生們做到內(nèi)容足夠具體，表達(dá)清晰，且沒有跑題即可。

（二）具體案例分析

例如，在對記敘文進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候，人物描寫便是其中非常重要的部分。為了保證學(xué)生們的語言表達(dá)足夠具體，此時(shí)教師就可以嘗試采用思維導(dǎo)圖，以人物描寫的特點(diǎn)作為其中的中心部分，并向四周發(fā)散，列出相關(guān)注意事項(xiàng)：外貌部分、動(dòng)作部分、語言表達(dá)、神態(tài)部分以及心理活動(dòng)。之后再以此為基礎(chǔ)，不斷發(fā)散和延伸，列出相應(yīng)的三級標(biāo)題，諸如準(zhǔn)確描述人物的基本特點(diǎn)、滿足實(shí)際情況、合理應(yīng)用各種不同的動(dòng)詞、針對具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。如此一來，學(xué)生們的個(gè)人思路將會逐步變得十分清晰，將思維導(dǎo)圖作為基準(zhǔn)，以此展開寫作工作，促使最終的作品質(zhì)量能夠達(dá)到較高水準(zhǔn)。

五、依靠思維導(dǎo)圖培養(yǎng)寫作習(xí)慣

（一）基本概念分析

普遍小學(xué)生對于寫作都有著一定的抵觸心理，認(rèn)為難度太大，不知道如何表達(dá)。針對這一情況，通常教師都會嘗試和學(xué)生展開溝通，基于特定的步驟或者案例展開詳細(xì)講解，以此完成思路引導(dǎo)工作。盡管這種方法同樣有效，但只是就事論事，未能形成普遍性針對方法。而此時(shí)如果教師選擇采用思維導(dǎo)圖的方式，就能讓學(xué)生在正式寫作之前，全面把握寫作的全部過程，在自己的大腦之中，明確具體目標(biāo)、相關(guān)內(nèi)容和全部流程。通過長期努力之后，學(xué)生們就會養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為自身的發(fā)展帶來諸多益處。

（二）具體案例分析

例如，在對《我來編故事》進(jìn)行寫作的時(shí)候，教師就可以通過思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生形成清晰的思路，逐步突破思維困境。其一，教師無需有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，而是將課堂交給學(xué)生自己，讓其自主回憶，想一想自己曾經(jīng)看到過或者聽到過的故事，對其進(jìn)行闡述，并將相應(yīng)的關(guān)鍵詞列出來。其二，教師可以要求學(xué)生多收集作文素材，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作框架，并對寫作思路進(jìn)行拓展與優(yōu)化。其三，在進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生參照思維導(dǎo)圖的要求，逐步完成內(nèi)容表達(dá)。如此一來，學(xué)生們就會慢慢形成自己獨(dú)有的寫作流程，并將其內(nèi)化為自己的個(gè)人寫作習(xí)慣，進(jìn)而提升自身寫作能力。

六、利用思維導(dǎo)圖，改進(jìn)結(jié)構(gòu)

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖實(shí)施修改，進(jìn)一步獲得更清晰、明確的寫作思路。第一，指導(dǎo)學(xué)生想象有關(guān)文章的實(shí)例內(nèi)容，以及應(yīng)當(dāng)劃分幾個(gè)段落，在哪個(gè)段落描寫主要內(nèi)容，并引入思維導(dǎo)圖。之后，指引學(xué)生重新總結(jié)混亂的思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生整體掌握寫作內(nèi)容。比如，寫《珍珠鳥》時(shí)，教師可以明確主題內(nèi)容“保護(hù)環(huán)境和珍珠鳥”。并為學(xué)生提供指導(dǎo)：珍珠鳥是什么樣的鳥？鳥類與人類之間的關(guān)系怎樣？社會在發(fā)展過程中如何影響鳥類賴以生存的環(huán)境？我們?nèi)绾胃玫谋Ｗo(hù)這種鳥？之后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一寫作內(nèi)容編制思維導(dǎo)圖。學(xué)生初步了解了繪制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵，能夠迅速找出寫作核心思想與內(nèi)容。比如，有的學(xué)生準(zhǔn)確列出“我愛小鳥”的主題，還有的學(xué)生這樣描寫“小鳥是我們的朋友，我們應(yīng)保護(hù)它”。教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地改進(jìn)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生開始寫作。

七、結(jié)語

綜上所述，在開展寫作教學(xué)的過程中，教師可以巧用思維導(dǎo)圖方式，進(jìn)而提高作文教學(xué)的實(shí)效性。為此，教師就需要持續(xù)提升自身綜合能力，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于各個(gè)不同的環(huán)節(jié)之中，從而完成思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新思維進(jìn)行寫作，進(jìn)而提升個(gè)人水平。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄