蘇群芳

【摘要】班級(jí)管理是班主任依照一定的班級(jí)管理制度、從學(xué)生個(gè)人身心健康發(fā)展的特性和整體發(fā)展規(guī)律角度出發(fā)，運(yùn)用合適的方式和方法規(guī)劃班級(jí)整體運(yùn)行的狀態(tài)、保障學(xué)生在班級(jí)環(huán)境中可以得到良好的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展成效、為學(xué)生產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)困惑、生活困惑提供支持和幫助，并通過學(xué)生的個(gè)人反饋進(jìn)行班主任自身專業(yè)素質(zhì)的提升，班級(jí)管理是校園管理的基礎(chǔ)單元，只有實(shí)現(xiàn)了班主任對(duì)于班級(jí)和學(xué)生的有效管理和科學(xué)管理，才能為學(xué)生構(gòu)建更和諧有效的學(xué)習(xí)氛圍，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，班主任既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平負(fù)責(zé)，又要關(guān)心學(xué)生的個(gè)人家庭環(huán)境和成長(zhǎng)因素，做到對(duì)學(xué)生全面的了解和幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);班級(jí)管理;方法

一、引言

班主任在教學(xué)和實(shí)施班級(jí)管理過程中，既面臨著需要管理學(xué)生、構(gòu)建良好校園氛圍的責(zé)任，又面臨著幫助學(xué)生得到全方位發(fā)展的重大要求，尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)班主任而言，所面臨的挑戰(zhàn)更加巨大，首先由于小學(xué)生的自我管理能力較差，思維能力不夠成熟，需要教師在教學(xué)管理過程中付出更多的時(shí)間和耐心，并從學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)角度出發(fā)，選擇學(xué)生更易接受、效果更好的管理辦法;其次由于農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)基本都在外務(wù)工，長(zhǎng)時(shí)間不在學(xué)生身邊，導(dǎo)致學(xué)生在生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期容易出現(xiàn)更多的生活問題和心理問題，需要教師既能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行輔助和指導(dǎo)，又善于觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感方面的變化，予以更多生活方面的幫助;也由于學(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的期盼更重，希望學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可以通過學(xué)校和自身的努力改變學(xué)生的命運(yùn)，有更好的發(fā)展，所以農(nóng)村小學(xué)的班主任要明確自身任務(wù)的特殊性和艱巨性，提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，從科學(xué)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理和幫助。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的積極意義

（一）有利于形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)

班主任是處在學(xué)校管理和學(xué)生管理之間的執(zhí)行者和被管理者，雙重身份決定了班主任對(duì)班級(jí)的良好有序管理可以提升整體的學(xué)習(xí)氛圍和校園環(huán)境氛圍，樹立更好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，通過各種積極有效的方法和計(jì)劃，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)樂于探索，并在學(xué)習(xí)之余關(guān)心鼓勵(lì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活問題，在基礎(chǔ)設(shè)施并不完善的農(nóng)村地區(qū)為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。

（二）有利于培養(yǎng)農(nóng)村新型人才和基礎(chǔ)型人才

農(nóng)村地區(qū)的快速發(fā)展和進(jìn)步既是學(xué)生和家長(zhǎng)的期望，也是國(guó)家發(fā)展的要求，而發(fā)展需要人才，人才來(lái)源于教育，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的班主任而言，不僅承擔(dān)了各自?？频慕虒W(xué)任務(wù)，更承擔(dān)了幫助學(xué)生規(guī)劃發(fā)展方向的任務(wù)，所以農(nóng)村小學(xué)班主任更應(yīng)該注重自我教育理念的更新和教育方法的轉(zhuǎn)變，用更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育方法培養(yǎng)出可以幫助農(nóng)村地區(qū)更好的改善現(xiàn)狀、謀求更大發(fā)展空間的新型人才和基礎(chǔ)性人才，充分發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)班主任在基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)的作用。

三、農(nóng)村小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理的有效方法

（一）注重班主任和學(xué)生間的平等和互相尊重的地位

班主任對(duì)班級(jí)的管理，實(shí)質(zhì)就是對(duì)于學(xué)生的管理，對(duì)人的管理，而在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)接過程中，班主任首先要明確自己和學(xué)生之間的平等地位，放棄對(duì)于學(xué)生的壓制性管理與想法，從互相尊重平等交流的角度出發(fā)，喚醒學(xué)生自愿交流的意識(shí)，并構(gòu)建平等的溝通交流平臺(tái)，了解學(xué)生的發(fā)展需求和個(gè)性特點(diǎn)，也向?qū)W生傳達(dá)教育的目的和理念，達(dá)到雙方關(guān)于班級(jí)管理觀念的一致性和統(tǒng)一性，實(shí)現(xiàn)有效管理的第一步。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)和管理信息反饋交流的時(shí)候，教師在與學(xué)生交換信息時(shí)，可以從學(xué)生的角度出發(fā)選擇學(xué)生更易接受的方式方法，如信件溝通交流方式、平臺(tái)留言或微信留言等方法，既充分尊重學(xué)生的隱私性，也為學(xué)生進(jìn)行交流提供不受空間時(shí)間等其他因素制約的可能性，對(duì)于學(xué)生提出的問題積極予以回應(yīng)，正面解決，無(wú)論問題的角度有多尖銳，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的反饋，提升班主任的公信力，還應(yīng)該與學(xué)生積極溝通班級(jí)管理的出發(fā)角度，讓學(xué)生也能夠理解班主任的良苦用心，在情感互通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)溝通的有效性。

（二）制定科學(xué)有效的班級(jí)管理制度

管理的有效實(shí)施離不開制度的規(guī)范，只有有了相應(yīng)的制度，在學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)得到獎(jiǎng)勵(lì)、表現(xiàn)較差時(shí)受到應(yīng)有的懲罰，才會(huì)讓學(xué)生明白個(gè)人行為的正確與否，在學(xué)生心里構(gòu)建出對(duì)于自己行為習(xí)慣和行為模式的約束能力，提升學(xué)生的自我管理能力和在集體活動(dòng)中的責(zé)任感，通過制度的制定提升小學(xué)生的意志品質(zhì)，但教師在制定班級(jí)管理制度時(shí)需要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、遵循制度應(yīng)有的科學(xué)性和系統(tǒng)性，更要考慮制度的實(shí)際操作性，使班級(jí)管理制度不變?yōu)橐患埧照劇?/p>

例如，在新學(xué)期開始的時(shí)候，教師可以將學(xué)生以主題班會(huì)的形式召集起來(lái)，先了解學(xué)生在班級(jí)管理實(shí)施的想法和需求，教師依照不同的情況制定相應(yīng)的管理制度，在制定懲戒與獎(jiǎng)勵(lì)制度時(shí)可以充分考慮學(xué)生的意見，請(qǐng)學(xué)生給出相應(yīng)的方法和建議，但要明確告知學(xué)生必須嚴(yán)格遵守自己所制定的制度，明確學(xué)生的責(zé)任感和責(zé)任意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。

（三）注重班級(jí)管理時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)

教師管理班級(jí)時(shí)要摒棄傳統(tǒng)管理模式下傳權(quán)威型班主任的管理方式，在與學(xué)生達(dá)成溝通互動(dòng)時(shí)選擇學(xué)生更易接受、目的性或時(shí)效性更強(qiáng)的語(yǔ)言，尤其對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊或家庭環(huán)境的因素影響，容易產(chǎn)生自卑心理等敏感心理問題，教師要充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)方式或表達(dá)技巧。

例如，在學(xué)生不服從班級(jí)管理的時(shí)候，教師可以選擇對(duì)話交流的方式了解學(xué)生的個(gè)人想法，在談?wù)摻涣鬟^程中，用更多積極的、正向的語(yǔ)言肯定學(xué)生既往的學(xué)習(xí)成果或班級(jí)表現(xiàn);用更溫和且有指向性的語(yǔ)言，明確學(xué)生的不足之處，為學(xué)生提出合理的建議和幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)班主任是農(nóng)村教學(xué)的基礎(chǔ)單位和環(huán)節(jié)，只有實(shí)現(xiàn)了對(duì)班級(jí)的有效管理才能構(gòu)建更利于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)水平提高的學(xué)習(xí)范圍和環(huán)境，從基本上解決農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)問題。

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