新課改下小學數(shù)學實踐型作業(yè)設(shè)計的策略

歐鋒

【摘 要】 在新課程下的小學數(shù)學教學要求教師加大對學生課后作業(yè)的關(guān)注度，巧設(shè)作業(yè)形式培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提升學生數(shù)學能力。為了實現(xiàn)該目標，教師應(yīng)主動探尋有效的布置作業(yè)的方法，突出數(shù)學作業(yè)的趣味性、實踐性、生活性，讓小學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學作業(yè)的魅力。本文圍繞新課改的要求，淺談小學數(shù)學教師應(yīng)如何設(shè)計出形式豐富、內(nèi)容充實、富有探索性的數(shù)學作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學? 作業(yè)設(shè)計? 趣味性

作業(yè)是教師根據(jù)教學的目標和學生所掌握的知識內(nèi)容的需要，有目的地編制并且指導學生完成的一種教學目標。作業(yè)是課堂的延伸，不但可以幫助學生提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，還可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。實踐性作業(yè)可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，提升實踐的水平，培養(yǎng)學生更好的學習習慣以及良好的數(shù)學素養(yǎng)。

一、體現(xiàn)數(shù)學作業(yè)的趣味性，激發(fā)出學生練習的興趣

小學生的年齡比較小，心智還沒有成熟，想法甚至還有一些幼稚，感性大于理性。所以，數(shù)學教師在設(shè)計作業(yè)的時候要優(yōu)先考慮小學生的年齡特征和生活經(jīng)驗，掌握小學生的心理活動以及思考方式，方便教師及時調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容和形式。小學生除了具備以上特征還具有其他特征。例如，大部分的小學生都存在很強烈的好奇心，對新鮮的事物充滿強烈的求知欲;大部分的小學生都喜歡圖形結(jié)合的課后習題，他們在興趣的引導下進行學習活動，只要趣味性充足的課后作業(yè)才可以滿足小學生對興趣的需求。所以教師應(yīng)該設(shè)計一些童趣且富有親近性的作業(yè)，用生動的語言表述題目的要求，改變傳統(tǒng)的課后練習題模式，作業(yè)單一、乏味的描述形式，讓學生們成為學生的熱衷者。

以“六年級學生共收集易拉罐180個，其中1/3是一班收集的，2/5是二班收集的。兩個班各收集多少個？”這道作業(yè)題為例。這個作業(yè)題語言非常直白，但是缺少了趣味性和情境。教師可以以此作為基礎(chǔ)，通過語言來改變句子，營造出一個豐富的情境添加趣味。改編為“在森林‘節(jié)約環(huán)保 口號的號召下 ，熊大與熊二一共收集了180個易拉罐。熊二因為偷懶只收集到了1/3，而熊大則十分勤奮地收集到了2/5，那么小朋友們知道熊大 、熊二各自收集了多少個易拉罐嗎？”這樣教師將作業(yè)題融入到了故事情節(jié)之中，突出了作業(yè)題的趣味性，讓學生在比較輕松的氛圍下完成教師布置的作業(yè)。

二、發(fā)揮作業(yè)的探索性，啟發(fā)學生的數(shù)學思維

雖然小學生的年齡很小，教師不應(yīng)該設(shè)計一些作業(yè)難度比較大的作業(yè)題，但是教師不能忽略了突出數(shù)學作業(yè)的探索性，用富有探索性的課后作業(yè)激發(fā)出學生的數(shù)學思維。因為小學生的學習活動不僅僅是單純的模仿和記憶，而是通過自主交流、相互合作來消化教師帶來的信息、描述的內(nèi)容。數(shù)學作業(yè)是學生消化知識的載體，學生可以通過課后作業(yè)了解自己的不足之處，并及時地彌補，從做題的過程中掌握做題的技巧，從而提升自己的學習能力。教師想要促使學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，在夯實理論知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮出自身的潛能需要設(shè)計富有探索性的數(shù)學作業(yè)，并且發(fā)揮出數(shù)學作業(yè)的探索性，以此啟發(fā)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

數(shù)學教師可以根據(jù)學生已有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設(shè)計一些探索性的作業(yè)，讓學生學會思考、提升能力。教師可以通過講課的內(nèi)容布置作業(yè)的類型。例如，教師在講解“軸對稱圖形”之后，可以為學生布置觀察作業(yè)，讓學生通過觀察平面圖形的形狀，思考自己所觀察的圖片具有的共同點。發(fā)揮出作業(yè)的探索性以拓寬小學生的視野，使小學生將自己的學習活動延伸到生活中。

三、挖掘數(shù)學作業(yè)的層次性，提升學生的數(shù)學能力

教師在設(shè)計數(shù)學作業(yè)的時候應(yīng)該關(guān)注設(shè)計的作業(yè)是否具有層次感，是否可以反映學生的不同需要。長期以來，教師會對學生布置等量的作業(yè)，內(nèi)容也大致相同。這樣的作業(yè)布置很難反映出來學生的不同需要，教師需要充分地考慮不同學生的不同需求，在設(shè)計作業(yè)的時候應(yīng)該對作業(yè)的層次感注重處理，即考慮了學生的個性差異，還滿足了不同程度學生的需要。

以基礎(chǔ)的數(shù)學計算教學為例，教師可以將這部分內(nèi)容的數(shù)學作業(yè)分為基礎(chǔ)訓練題、變式訓練題和推廣題三個層次。第一個層次以學生基礎(chǔ)知識為主，第二層次培養(yǎng)學生舉一反三的能力，第三層是為了激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學生遷移能力為主。

四、總結(jié)

小學教師在設(shè)計數(shù)學作業(yè)的時候應(yīng)該更注重作業(yè)的趣味性、探索性和挖掘作業(yè)的層次性。用趣味性、層次性、探索性的作用激發(fā)學生對課后作業(yè)的興趣，改變學生被動接受課后任務(wù)的局面，讓學生從題海戰(zhàn)術(shù)中擺脫出來，讓學生真正發(fā)現(xiàn)作業(yè)的有趣性，并提高做作業(yè)的積極性。小學數(shù)學只有轉(zhuǎn)變教學的思想，才能做到以上幾點，才能真正地消除學生對作業(yè)的抗拒心理，以作業(yè)輔助教學，提升教學的效率。

參考文獻

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