淺談新高考背景下的數(shù)學有效教學課堂構建

龍芳

【摘 要】 新高考背景下，高中數(shù)學教師應該積極引導學生掌握數(shù)學知識框架，并鼓勵學生跟隨教師掌握最新的數(shù)學解題思路，進而打造更加高效的數(shù)學課堂、培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的高中生。同時，高中數(shù)學教師應該注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，鼓勵學生在數(shù)學學習過程中有所思考、有所收獲，進而激發(fā)高中生的學習潛能。

【關鍵詞】 新高考? 高中數(shù)學? 課堂教學? 構建策略

1. 引言

新高考背景下，高中數(shù)學教師積極開展了各項教學工作。在此教學過程中，高中數(shù)學教師也取得了相當豐碩的教學成果。新高考背景下，高中數(shù)學考題難度普遍有所提升，主要注重考查學生的數(shù)學學習基礎和應用問題分析能力。高中數(shù)學教師積極采取了新的教學策略，來鼓勵學生自主探究數(shù)學問題，進而提高了學生的數(shù)學問題分析能力和獨立思考能力。然而，高中數(shù)學教師要想真正構建高效地數(shù)學課堂，這些基礎工作力度還是不夠的。高中數(shù)學教師更應該積極分析教學問題，鼓勵學生與教師互動，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣，推動高中數(shù)學教學工作的發(fā)展。

2. 新高考背景下的數(shù)學教學課堂構建情況

新高考背景下，高中數(shù)學教師積極開展了數(shù)學創(chuàng)新工作，但是教學效果仍然不是十分理想。高中數(shù)學教師應該鼓勵學生及時總結數(shù)學問題，并與學生進行積極的學習互動，進而更好地構建高效數(shù)學課堂。下面就高中數(shù)學教師教學過程中遇到的實際問題總結如以下兩點。第一，高中數(shù)學教師沒有積極整理新高考背景下的高中數(shù)學教學重難點，進而無法為學生提供有力的學習指導。同時，高中數(shù)學教師在開展數(shù)學教學工作時，沒有引導學生認識新高考背景下的數(shù)學問題解題思路，進而沒有激發(fā)高中生的數(shù)學學習興趣。比如在實際的教學過程中，高中生只是了解了新高考的題型，卻沒有結合新題型來重構數(shù)學學習體系，進而導致學生自身的數(shù)學學習效率不高。同時，高中在面對新高考背景下的數(shù)學問題時，往往存在學習壓力，進而導致學生學習效率不高。這種情況下，高中數(shù)學教師應該積極鼓勵學生了解自身的學習基礎薄弱點，進而幫助學生鞏固數(shù)學學習基礎，爭取更高效地學習。

3. 新高考背景下的數(shù)學有效教學課堂構建策略

高中數(shù)學教師應該積極更新教學重難點，幫助學生克服學習障礙，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學學習自信心。同時，高中數(shù)學教師應該鼓勵學生分析數(shù)學問題，引導學生在數(shù)學問題解題過程中認識生活現(xiàn)象，進而培養(yǎng)學生的人生觀和價值觀，激發(fā)學生的數(shù)學學習潛能。

（1） 借助微課教學，提高學生的課前預習效率

良好的課前預習，可以使得高中生在數(shù)學學習過程中更快速地解決數(shù)學問題。而新高考背景下，高中數(shù)學教師可以借助數(shù)學微課來提高高中數(shù)學教學的效率。比如在人教版高一數(shù)學必修第一冊2019（A版）第三章第一節(jié)《函數(shù)的概念及其表示》的教學過程中，高中數(shù)學教師需要讓學生了解變量關系、理解函數(shù)的集合觀點下的定義，進而提高學生對函數(shù)三要素的認識。在此教學過程中，數(shù)學教師可以提前錄制微課，讓學生分別掌握如何用集合與對應語言來表示函數(shù)、函數(shù)的三要素等內容，進而提高學生的課前預習效率。教師在設計該部分的微課時，要鼓勵學生分析數(shù)學問題，并鼓勵學生用符號來表示函數(shù)定義域、值域等內容。學生在跟隨微課來了解形象化的數(shù)學知識過程中，不僅可以加深對函數(shù)的認識，還可以建立對數(shù)學學習的興趣。隨后，教師可以設計對應的配套導學案，讓學生完成微課習題。比如微課習題可以設計“如何判斷兩個函數(shù)為同一函數(shù)？”“如何借助函數(shù)三要素來反映函數(shù)的特征？”等類型的數(shù)學問題，進而讓學生理解函數(shù)與生活實際問題的聯(lián)系，提高學生對微課學習內容的認識。因此，高中數(shù)學教師應該繼續(xù)設計趣味的微課教學內容，并創(chuàng)新微課教學的方式，鼓勵學生在課前預習知識，在課上解決學習問題，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（2） 開展合作探究學習活動，提高課上師生互動的效率

高中數(shù)學教師可以積極開展合作探究學習活動，來提高課上師生互動的效率。在此過程中，高中數(shù)學教師應該充分理解高效課堂構建的意義，進而有針對性地引導學生認識數(shù)學問題，幫助學生熟悉數(shù)學問題解題思路，提高學生的析題能力。比如在人教版高一數(shù)學必修第一冊2019（A版）第二章第2節(jié)《基本不等式》的數(shù)學教學過程中，高中數(shù)學教師可以讓學生先共同回顧不等式的概念及內容，然后再引導學生合作探究常見的基本不等式。首先，高中數(shù)學教師帶領學生回顧學習內容，然后教師用多媒體PPT為學生展示常見的基本不等式推導原理，并讓學生合作探究有關問題的答案。學生在跟隨教師共同推導基本不等式的過程中，不僅可以了解基本不等式的由來，還可以了解每個數(shù)學符號所代表的基本含義。高中生在根據基本不等式合作探究解決數(shù)學問題的過程中，會發(fā)現(xiàn)基本不等式可以幫助學生快速給出數(shù)學問題的答案。但是在實際的學習過程中，高中生會發(fā)現(xiàn)基本不等式相關問題的陷阱還是很多的，只有認真分辨數(shù)學問題的條件，才能運用基本不等式解決數(shù)學問題。在此教學過程中，高中數(shù)學教師不僅提高了高中生的數(shù)學學習注意力，還培養(yǎng)了學生的合作探究意識。因此，高中數(shù)學教師應該積極創(chuàng)新自主探究學習活動形式，鼓勵學生在合作學習過程中找到數(shù)學問題的解題思路，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和合作意識。

4. 結語

新高考背景下，高中數(shù)學教師迎來了許多新的挑戰(zhàn)和機遇。在這種教學背景下，高中數(shù)學教師應該提高數(shù)學教學要求，不斷優(yōu)化數(shù)學教學內容，運用學生數(shù)學的學習工具，來激發(fā)學生的學習熱情。同時，高中數(shù)學教師應該積極分析學生學習過程中遇到的數(shù)學問題，進而更高效地為學生提供學習輔導。

參考文獻

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