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      淺談核心素養(yǎng)理念下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

      2021-10-08 23:37:35陳丹
      考試與評(píng)價(jià) 2021年8期
      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)教學(xué)方法小學(xué)數(shù)學(xué)

      陳丹

      【摘 要】 一直以來,數(shù)學(xué)在基礎(chǔ)教育階段都是至關(guān)重要的科目之一,不僅能讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)概念和計(jì)算方法,對(duì)培養(yǎng)他們的邏輯思維和抽象思維也有關(guān)鍵作用。隨著新課改的推進(jìn),核心素養(yǎng)作為一項(xiàng)新的教學(xué)理念,也漸漸被教師所接受。本文分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的不足之處,然后總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策。

      【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法

      引言:

      核心素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)涵寬泛的概念,在數(shù)學(xué)教學(xué)的體現(xiàn),則表現(xiàn)在讓學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí),還能夠?qū)W會(huì)一些數(shù)學(xué)技巧,能夠?qū)?shù)學(xué)和生活連接起來,真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)能夠解決實(shí)際問題的作用。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng),教師要將核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn),運(yùn)用多種途徑提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

      一、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)存在的不足

      (一)教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知不夠全面

      要將核心素養(yǎng)理念深入貫徹到數(shù)學(xué)教學(xué)之中,教師首先要對(duì)其概念和內(nèi)涵有全面、正確的認(rèn)知,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需要,為他們?cè)O(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)內(nèi)容,才能實(shí)現(xiàn)提高核心素養(yǎng)的目標(biāo)。但是,核心素養(yǎng)作為近年來才進(jìn)入大眾視野的一個(gè)概念,不少數(shù)學(xué)教師對(duì)它的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確。在實(shí)際教學(xué)中,不少教師都很難將其與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來,自然就很難發(fā)揮教育效果。比如在《千米和噸》這節(jié)課中,教師如果能讓學(xué)生到操場(chǎng)上跑跑步,很快學(xué)生就能對(duì)千米這一單位有所認(rèn)知,這比教師在課堂上描述千米的概念效果要好很多。

      (二)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有待強(qiáng)化

      對(duì)于學(xué)生來說,良好的數(shù)學(xué)思維與扎實(shí)的理論基礎(chǔ)同樣重要。無論是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)字計(jì)算,還是縝密的數(shù)學(xué)推理,都離不開一定的數(shù)學(xué)思維。因此,數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該是核心素養(yǎng)理念的關(guān)鍵。但是,目前學(xué)生普遍存在的問題就是數(shù)學(xué)思維有待強(qiáng)化。第一是學(xué)生不愿意思考,雖然小學(xué)生思維活躍,好奇心旺盛,但是他們也有畏難情緒,遇到問題不喜歡自主探究,而是習(xí)慣直接向教師或者同學(xué)求助,又或者直接將問題拋之腦后,長此以往,學(xué)生的思維能力就會(huì)大大減弱。而教師和家長對(duì)思維能力訓(xùn)練不夠重視,學(xué)生遇到困難習(xí)慣主動(dòng)幫助他們解決,無形中加劇了思維惰性的問題;第二是學(xué)生的數(shù)學(xué)思想基礎(chǔ)不扎實(shí),要解決數(shù)學(xué)問題,運(yùn)用一些數(shù)學(xué)思想往往能取得事半功倍的效果,比如數(shù)形結(jié)合、排除法、類比等。由于學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就比較一般,理解和掌握這些思想更是讓他們感到困難重重,這也對(duì)他們核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了一定的不利影響。

      二、改善核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的教學(xué)措施

      (一)以人為本貫徹核心素養(yǎng)理念

      傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠確保學(xué)生掌握一定知識(shí),但是學(xué)習(xí)效果很難保證,主要原因還是學(xué)生的主體作用不明顯。在核心素養(yǎng)理念下,教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念,充分發(fā)掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。比如在《小數(shù)的乘法和除法》這節(jié)課上,由于小數(shù)除法學(xué)習(xí)起來比較困難,同時(shí)也是考試重點(diǎn),學(xué)生們往往會(huì)在這個(gè)部分栽跟頭,教師就可以以下方式開展教學(xué):

      教師:小明、小紅和小王三個(gè)小朋友一起出去吃飯,吃飯前他們說好要分?jǐn)偝燥埖馁M(fèi)用。吃完飯后,小明說自己可以先給錢,就給了老板50元,老板找給小明1元錢,如果按照分?jǐn)偟姆椒ㄓ?jì)算,那么每個(gè)小朋友需要給小明多少錢呢?

      (學(xué)生們開始在紙上計(jì)算)

      學(xué)生:每個(gè)人應(yīng)該給小明16元錢!

      教師:如果這樣計(jì)算,那小明只得到了48元錢,還少了1塊錢。

      學(xué)生:那每個(gè)人給他17元錢!

      教師:那小明又多得到了2元錢。

      學(xué)生:算的時(shí)候有一個(gè)余數(shù),沒法再除了。

      教師:是不是遇到新的問題了,那么這個(gè)少了的1元錢該怎么處理呢?

      教師創(chuàng)設(shè)的外出吃飯的情境,大部分學(xué)生都很熟悉,不會(huì)讓他們產(chǎn)生距離感。在前邊學(xué)習(xí)過的整數(shù)除法的基礎(chǔ)上,教師拓展了小數(shù)除法的知識(shí),通過創(chuàng)造疑問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)中來,學(xué)生自己產(chǎn)生的認(rèn)知矛盾讓他們學(xué)習(xí)的興趣大大增加。因此,教師一定要把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

      (二)聯(lián)系生活實(shí)際改善教學(xué)效果

      學(xué)以致用是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大目標(biāo),不少數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中都有廣泛應(yīng)用。對(duì)于教師來說,可以利用這一點(diǎn)拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離,通過生活化的教學(xué)降低學(xué)習(xí)難度。比如在《年、月、日》這堂課上,教師可以先讓學(xué)生說說自己的生日是幾月幾號(hào),然后提出問題:“我們每年都過一次生日,但是有一名同學(xué),每四年才過一次生日,這到底是怎么回事呢?”這個(gè)問題大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心,因?yàn)樗麄兒苌俾犝f有人四年過一次生日,這種認(rèn)知沖突有利于教師迅速引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教師的幫助下,學(xué)生一邊學(xué)習(xí)知識(shí),一邊探究這個(gè)問題的答案,解決問題的同時(shí),自己的數(shù)學(xué)思維也得到了鍛煉。

      三、結(jié)束語

      綜上所述,基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué),必將給學(xué)生帶來耳目一新的感覺。教師應(yīng)該認(rèn)清教學(xué)的不足之處,通過聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式、堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念等途徑,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 李惠. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略分析[J]. 中華少年, 2019(16).

      [2] 陸爭(zhēng)艷. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的構(gòu)建研究[J]. 讀與寫(上,下旬), 2020, 017(006):184.

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