蔡計(jì)劃

【摘 要】 隨著新課程改革的逐步推進(jìn)和深入實(shí)施，初中物理亟需從過(guò)去以成績(jī)?yōu)橹行牡膽?yīng)試教育，轉(zhuǎn)向以學(xué)生綜合素養(yǎng)為本位的素質(zhì)教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展，使其發(fā)展成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。問(wèn)題教學(xué)法是以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，以設(shè)立問(wèn)題為核心、以合作交流為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，與我國(guó)新課改宗旨、目標(biāo)相契合的教學(xué)機(jī)制。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從科學(xué)設(shè)置問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、注重問(wèn)題引導(dǎo)三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析問(wèn)題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的具體策略和基本路徑。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題教學(xué)法? 初中物理教學(xué)? 應(yīng)用

問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用可以打通“教”和“學(xué)”這兩者之間的壁障，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的阻礙，使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流互通和高效鏈接，可以輔助教師在授課過(guò)程中采集學(xué)情信息并進(jìn)行針對(duì)化處理，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的探究式思維，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，幫助學(xué)生“跳脫出”學(xué)科知識(shí)的束縛，收獲全方面的發(fā)展。所以，廣大的初中物理教師需要徹底轉(zhuǎn)變落后的思想和觀念，主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新優(yōu)化，構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)模式，以助力初中物理課堂教學(xué)實(shí)效的提升，促進(jìn)學(xué)生思維、能力、情感的全面發(fā)展。

一、科學(xué)設(shè)置問(wèn)題

問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)置直接關(guān)系到問(wèn)題教學(xué)法積極作用的發(fā)揮，所以初中物理教師必須要科學(xué)地設(shè)置物理問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教材和生活這兩個(gè)方面，拉近物理與學(xué)生的距離，學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容的理解也更容易提取出豐富的思維素材。這樣一來(lái)，學(xué)生的課堂角色也從旁觀者向著參與者進(jìn)行過(guò)渡，對(duì)生活中的物理現(xiàn)象也從主觀體驗(yàn)向著客觀認(rèn)知漸次轉(zhuǎn)化。除此之外，教師還應(yīng)在淺層次提問(wèn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)有序地編排一些深度提問(wèn)，這既是調(diào)和教學(xué)節(jié)奏的“佐料”，也能助力教師更為靈活地規(guī)劃教學(xué)，適時(shí)刺激學(xué)生的思維敏感點(diǎn)，輔助學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，在教授《分子熱運(yùn)動(dòng)》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的探究性，根據(jù)課程的內(nèi)容特點(diǎn)，筆者在課堂中設(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)。課程開始后，筆者先對(duì)本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，讓學(xué)生們了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨著課程的推進(jìn)，筆者再?gòu)慕滩闹刑釤捯恍﹩?wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，提出問(wèn)題后，筆者會(huì)給予學(xué)生們獨(dú)立思考的時(shí)間，鍛煉學(xué)生們的思考能力，待學(xué)生們完成思考內(nèi)容后，筆者再讓學(xué)生們回答問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生們展示的答案，筆者可以了解到學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題情況，針對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題，筆者會(huì)耐心給予解答，完善學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法。這樣，筆者通過(guò)科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

傳統(tǒng)的以講授為主要授課模式的課堂教學(xué)中，教師長(zhǎng)期霸占著課堂的制高點(diǎn)，學(xué)生的主體地位很容易被剝奪。這致使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就像走馬觀花一般，他們對(duì)教師的講授奉為圭臬并深信不疑，而自主探究欲已逐步被“等待教師講解”的念頭所替代。對(duì)于此，初中物理教師必須明確“生本課堂”的教學(xué)理念，在物理教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)，關(guān)注和學(xué)生之間的互動(dòng)，建立良性的師生關(guān)系，哪怕遇到學(xué)生的作答涉及到明顯錯(cuò)誤時(shí)，只要他們的作答是思考后的踴躍發(fā)言，教師也應(yīng)在幫他們糾錯(cuò)的同時(shí)，鼓勵(lì)性地表?yè)P(yáng)其作答行為和作答中值得肯定的部分，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究。

例如，在教授《電流和電路》時(shí)，課程開始后，筆者先給予學(xué)生們對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生們通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)一段時(shí)間的預(yù)習(xí)后，學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，筆者再鼓勵(lì)學(xué)生們提出自己的問(wèn)題，這是因?yàn)閷W(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，如果教師沒(méi)有及時(shí)解決，那么學(xué)生們的問(wèn)題會(huì)隨著時(shí)間的推移積累的越來(lái)越多，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們提問(wèn)，將自己的問(wèn)題提出來(lái)，針對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題，筆者會(huì)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生們解決內(nèi)心的疑惑，促進(jìn)學(xué)生們的知識(shí)理解。這樣，筆者通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、注重問(wèn)題引導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，自然在問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用的過(guò)程中，教師也應(yīng)發(fā)揮出引導(dǎo)性的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題分析、思考、探究過(guò)程的科學(xué)引導(dǎo)。所以，初中物理教師要做好充足的課前準(zhǔn)備工作，全面把握問(wèn)題的基本內(nèi)容，包括涉及的物理概念、公式、定理等，確定解題的思路、技巧和方法，從而在問(wèn)題提出以及學(xué)生思考之后，引導(dǎo)學(xué)生們展開深層次地研究，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，明晰解決問(wèn)題的思路和方法，確定各種物理思想和科學(xué)路徑，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，在教授《變阻器》時(shí)，本節(jié)課程筆者同樣先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們熟悉課程知識(shí)，然后，筆者再設(shè)置一些具體的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們深入學(xué)習(xí)。在引出問(wèn)題后，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生們了解解題過(guò)程中的一些細(xì)小的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解。這樣，筆者通過(guò)注重問(wèn)題引導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法是教師革新教學(xué)策略的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的強(qiáng)大動(dòng)力和支撐。所以，在初中物理課堂教學(xué)中，每個(gè)初中物理教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)和利用的重要性，將其作為提高課堂效益的關(guān)鍵所在，主動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況來(lái)科學(xué)設(shè)置問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、注重問(wèn)題引導(dǎo)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法的合理實(shí)施，優(yōu)化并完善物理課堂教學(xué)的過(guò)程和氛圍，從而幫助學(xué)生觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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