張金華 洪巨波

【摘 ? 要】如何創(chuàng)造性地處理教材是一線教師面臨的重要問題。以課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以教學(xué)片段剖析為載體，提出教師要用好教材的要求，可嘗試以下四點(diǎn)：解讀教材內(nèi)容，構(gòu)建整體聯(lián)系;對(duì)接認(rèn)知起點(diǎn)，追尋有效互動(dòng);拓展教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注“長程”體驗(yàn);調(diào)整教材內(nèi)容，突破固化思維。

【關(guān)鍵詞】教材;平均分;有效學(xué)習(xí)

用好教材是教師實(shí)施教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵一步。教師在使用教材時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)、調(diào)整、補(bǔ)充、重組，以期讓教學(xué)活動(dòng)更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、解讀教材內(nèi)容，構(gòu)建整體聯(lián)系

教材往往是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)的，在靜態(tài)的文字、圖片后蘊(yùn)含著豐富的信息。而教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過程，教師要用動(dòng)態(tài)的眼光審視教材，既要讀出靜態(tài)文本背后的信息，又要讀出動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)施過程。教師在解讀教材時(shí)還要有整體的觀念，將每個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容放到整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中去分析解讀。

如人教版二年級(jí)下冊(cè)《平均分》一課，從整體上看，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法和簡單的分類基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法、用除法解決問題以及將來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)等知識(shí)的基礎(chǔ)。此課的教學(xué)重點(diǎn)是理解平均分的含義，即能從分的結(jié)果（每份分得同樣多）判斷是否平均分。教學(xué)難點(diǎn)是掌握平均分的方法：可以一個(gè)一個(gè)分，也可以幾個(gè)幾個(gè)分。

從動(dòng)態(tài)解讀教材的角度看，教材呈現(xiàn)的是學(xué)生分物以后的結(jié)果，而教學(xué)中更需要關(guān)注的是學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)態(tài)的分物的過程。

二、對(duì)接認(rèn)知起點(diǎn)，追尋有效互動(dòng)

了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是教師用好教材最重要的基礎(chǔ)。要把握好這一點(diǎn)并不容易，有時(shí)需要經(jīng)歷“嘗試—調(diào)整”的循環(huán)往復(fù)的過程。

【第一次教學(xué)嘗試】

教師呈現(xiàn)問題：把6個(gè)蘋果分給兩位同學(xué)，可以怎么分？引導(dǎo)學(xué)生得出不同的分法，如兩個(gè)人分別分得1個(gè)、5個(gè)，或者分得2個(gè)、4個(gè)，還可能分得3個(gè)、3個(gè)。

教師引導(dǎo)學(xué)生將方法進(jìn)行分類，并說說是怎樣想的。繼而揭示3個(gè)、3個(gè)這種特殊的分法就是本節(jié)課要研究的平均分。

這個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行得很“艱難”。首先是在面對(duì)問題的時(shí)候，幾乎所有的學(xué)生都采用了“3個(gè)、3個(gè)”的分法，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生“還有不同的分法嗎”，以得到另外兩組數(shù)據(jù)，然后告訴學(xué)生，對(duì)后面學(xué)習(xí)有用的正是他們一致得出的“3個(gè)、3個(gè)”這種分法。學(xué)生疑惑，教師為什么要繞這樣一個(gè)“圈”呢？

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，教師做了改進(jìn)，進(jìn)行了第二次教學(xué)嘗試。

【第二次教學(xué)嘗試】

1.直接導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)“平均分”

師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)“平均分”，你覺得怎樣分是平均分？

生：平均分就是分得一樣多。

生：平均分就是每份的個(gè)數(shù)相同。

2.判斷

師：看來同學(xué)們對(duì)平均分都有一定的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)判斷（出示圖1），下面哪些圖是平均分？

① ? ? ? ? ? ? ② ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?③ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ④

生：第①幅和第③幅圖上的分法是平均分。

師：第②幅和第④幅圖為什么不是平均分？你是怎么理解平均分的？

生：平均分就是每份分得同樣多。第②幅和第④幅圖中，每份分得不是同樣多。

3.分一分

師：請(qǐng)你將這6支鉛筆平均分一分（學(xué)生用圓片代替鉛筆）。

在學(xué)生獨(dú)立分之后，教師引導(dǎo)全班交流并展示學(xué)生的分法，展示時(shí)用“把（ ）支鉛筆平均分成（ ）份，每份（ ?）支”這樣的表達(dá)方式介紹自己的分法。

……

師：盡管方法很多，但它們的共同點(diǎn)是每份分得同樣多。只要每份分得同樣多，都叫平均分。

第二次教學(xué)嘗試尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，通過讓學(xué)生說說“你覺得什么是平均分”，有效地找準(zhǔn)了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)。這樣從學(xué)生的實(shí)際引入，花很少的時(shí)間就讓學(xué)生很好地掌握了平均分的本質(zhì)。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注“長程”體驗(yàn)

要用好教材，教師還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的過程體驗(yàn)，注重挖掘、發(fā)展學(xué)生的潛能。如教學(xué)《平均分》一課，在達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)后，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)環(huán)節(jié)。

教師用課件出示一張看不清到底有多少塊糖果的圖片，提問：“這些糖果有五十多塊，但不知道具體的數(shù)量?，F(xiàn)在想把它們平均分給5個(gè)小朋友，你有什么辦法？”

生：我覺得可以先每堆少分幾個(gè)，再每堆少分幾個(gè)，一直這樣分下去，但每次每堆分的數(shù)目必須一樣多，最后當(dāng)我們看清還有幾個(gè)時(shí)，再將它們平均分一分就可以了。

生：我還有一個(gè)更簡單的方法。因?yàn)橛形迨畮讉€(gè)且分成5堆，所以可以將它看成50個(gè)來分，先每堆分10個(gè)，再將剩下的個(gè)數(shù)平均分，這樣既快又簡單。

……

給學(xué)生一堆不知道具體數(shù)量的物品，讓學(xué)生動(dòng)手平均分，學(xué)生能在估一估的基礎(chǔ)上，先每份分一些，然后將剩下的用乘法口訣平均分，真正提高了分的能力。

四、調(diào)整教材內(nèi)容，突破固化思維

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，但教學(xué)時(shí)不能“唯教材”，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，把教材用活、用當(dāng)。

根據(jù)《平均分》一課的教學(xué)難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，教師將教材上例2的教學(xué)做了調(diào)整。

環(huán)節(jié)1：請(qǐng)學(xué)生將15個(gè)蘋果平均分成5份，交流各自的分法并說說自己更喜歡哪種分法，從而引導(dǎo)出借助乘法口訣分，又準(zhǔn)又快。

環(huán)節(jié)2：請(qǐng)學(xué)生將16個(gè)蘋果平均分成5份，并說說是怎么分的，有什么發(fā)現(xiàn)。

上述第2個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充。這是為了再一次讓學(xué)生體驗(yàn)平均分的過程，并在交流中為后續(xù)“帶余除法”和“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)埋下伏筆。

教材雖然是學(xué)習(xí)的重要材料，但“材”應(yīng)為特定的“人”所用。教師只有在著眼有效的基礎(chǔ)上用好教材，教學(xué)才能更有效。

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（浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前農(nóng)村小學(xué)校 ? 311218）