基于“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究

曹俊紅

【摘要】? ? 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)成為時(shí)代騰飛的象征。在每個(gè)行業(yè)都出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的標(biāo)志，當(dāng)然教育行業(yè)也不例外。在我國(guó)教育體系的改革歷程中，多媒體教學(xué)器材的融入使當(dāng)代教育體系趨于完善，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)教學(xué)予以?xún)?yōu)化，能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，升華課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更加輕松、愉悅的收獲知識(shí)。但也存在著許多不足，部分教師在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)時(shí)，過(guò)分依賴(lài)多媒體，沒(méi)有考慮教學(xué)的實(shí)際需要。“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育行業(yè)的結(jié)合就是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，它改變了原先的教學(xué)模式，引發(fā)了一系列的教育改革，所以本文從介紹翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀和運(yùn)用出發(fā)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究

【關(guān)鍵詞】? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? “互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境? ? 教學(xué)策略

自2007年喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯初步提出翻轉(zhuǎn)課堂的理念以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂迅速得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教育界人士的關(guān)注。剛開(kāi)始我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂模式大多借鑒國(guó)外教學(xué)形式，缺乏本土特色，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性和豐富資源，但我們國(guó)家通過(guò)不斷地實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成比較完整地教學(xué)體系[1]。雖然數(shù)學(xué)對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，但小學(xué)階段并不會(huì)涉及到太多的邏輯和思維，更多的是簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，多媒體教學(xué)在這一過(guò)程中會(huì)配合老師把知識(shí)點(diǎn)講解的生動(dòng)化，可以非常形象和直觀(guān)把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更立體化，老師可以采用多媒體教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，更有利于學(xué)生理解記憶?；A(chǔ)知識(shí)打牢是所有學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是所有新嘗試的前提，老師要充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，相信在這種人機(jī)相結(jié)合的全新教學(xué)環(huán)境中，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)習(xí)更加高效，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高了教學(xué)質(zhì)量[2]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

隨著信息技術(shù)的普及、網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的不斷加快，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式逐漸成為一種趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為混合學(xué)習(xí)模式的一種形式，將課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)顛倒了傳統(tǒng)意義上學(xué)與教的時(shí)間和空間，既彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中師生情感交互的缺失，又能很好地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，并使學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容，提升其自主學(xué)習(xí)能力”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與研究還處于剛起步的階段。我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅在于對(duì)于課堂時(shí)間的改變，教師與學(xué)生的角色也發(fā)生了極大的改變。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，能夠提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等等。不過(guò)目前翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的本土化實(shí)踐遇到了一定的瓶頸，從教師的自身理念來(lái)講，自身的專(zhuān)業(yè)也受到了相應(yīng)的挑戰(zhàn)2[3]。雖然網(wǎng)絡(luò)有很多的視頻資源，但是教師需要根據(jù)班級(jí)情況設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的互動(dòng)情節(jié)，還需要自己動(dòng)手制作視頻，另外學(xué)科上面也不能完全適應(yīng)，翻轉(zhuǎn)課堂更多的應(yīng)用在理科方面，文科方面實(shí)施的較少，還有就是軟硬件設(shè)施等等，都有一定的局限性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，，翻轉(zhuǎn)課堂還有更大的實(shí)施發(fā)展空間。

三、在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程改革中需要克服的問(wèn)題

3.1學(xué)生的適應(yīng)新事物的能力較弱

小學(xué)年齡階段的孩子，對(duì)新事物需要一個(gè)熟悉的過(guò)程，所以面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂需要一定的適應(yīng)時(shí)間。對(duì)老師而言也是一樣，畢竟教學(xué)改革不是一蹴而就的，需要不斷的探索和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生要積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

3.2學(xué)生年紀(jì)較小，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的能力肯定需要后天培養(yǎng)的，而翻轉(zhuǎn)課堂正是需要學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，所以小學(xué)生年紀(jì)較小，缺乏引導(dǎo)，就會(huì)成為教學(xué)改革的障礙，老師需要考慮如何將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力滲透到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中去，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

3.3學(xué)生思維能力較弱，可能跟不上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的節(jié)奏

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)老師最重要的要求就是要把握教學(xué)的節(jié)奏，這也是教學(xué)中最難的部分，過(guò)快學(xué)生的思維能力跟不上，達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。過(guò)慢會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，不能定期完成教學(xué)任務(wù)，這樣會(huì)對(duì)教學(xué)改革造成阻礙。

3.4老師信息化方面的能力還需要加強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，肯定對(duì)授課教師有了新的要求，特別是在信息化技術(shù)方面，在改革后無(wú)論是準(zhǔn)備課件還是制作視頻等都需要規(guī)范化，很多老師對(duì)這方面技術(shù)掌握不夠全面或者缺失，特別是年紀(jì)稍長(zhǎng)的數(shù)學(xué)老師，他們運(yùn)用起來(lái)比較困難。所以老師需要進(jìn)行集中的培訓(xùn)，保證課件的質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的促進(jìn)策略

4.1翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合實(shí)際教學(xué)，給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間

在準(zhǔn)備教學(xué)課件的過(guò)程中，老師可以盡可能的利用身邊的例子進(jìn)行教學(xué)，這類(lèi)例子最好是學(xué)生們能接觸到的好理解的，比如說(shuō)黑板的長(zhǎng)度和寬度這種完全可以觸碰到的東西，畢竟小學(xué)生的理解能力沒(méi)有很成熟，這樣便于學(xué)生們的理解。在教學(xué)過(guò)程中還可以讓學(xué)生們一起做游戲，一來(lái)可以更加了解到每個(gè)學(xué)生的性格，對(duì)于性格內(nèi)向不太愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生，在以后的學(xué)生活中給予更多的關(guān)注和關(guān)心;二來(lái)可以增進(jìn)師生情感，讓自己和學(xué)生有更好的溝通，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力，以后遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題也可以得到有效的交流;最后可以讓學(xué)生們對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生們的注意力，從而也可以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的。

4.2老師要積極引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)生的自覺(jué)性很差，家長(zhǎng)又不能隨時(shí)在身邊，監(jiān)督自然就需要老師多操心，我們一切教學(xué)的目的都是為了得到教學(xué)效果，直白的說(shuō)是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，為了排除翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的不確定性，為了最后的效果，老師應(yīng)該隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的障礙。自主學(xué)習(xí)的能力可以在長(zhǎng)期連續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成，只要老師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)階段做好積極的引導(dǎo)，做好監(jiān)督，讓學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方法，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也可以促進(jìn)教學(xué)的有效性。

4.3培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力

小組合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的一種重要形式，所以老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初期要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。以小組為單位共同圍繞某一主題展開(kāi)討論，各成員發(fā)表各自的看法和見(jiàn)解以得出最優(yōu)方案。合作學(xué)習(xí)是一種新的課堂教學(xué)形式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)大家可以學(xué)習(xí)到不同的思考方式，是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。合作是日常學(xué)習(xí)、工作的主要方式之一，通過(guò)合作可以提高我們的工作效率，也可以從一個(gè)主題挖掘出多個(gè)想法，大家相互討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完善學(xué)習(xí)和工作。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用題教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)被誘導(dǎo)信息迷惑，導(dǎo)致題目錯(cuò)誤，而在小組討論的時(shí)候，別的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并一起分析原因，歸納易錯(cuò)點(diǎn)。總的來(lái)說(shuō)，這種方法會(huì)比老師傳統(tǒng)方法的覆蓋面更廣，能夠關(guān)注到大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題。

4.4老師要把握好教學(xué)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

老師在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過(guò)程中，要注意對(duì)教學(xué)節(jié)奏得把握，要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和計(jì)算，不能操之過(guò)急，否則既不能發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向法的好處，還會(huì)打斷學(xué)生的思維，對(duì)于解決問(wèn)題也沒(méi)有任何好處。就像小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何問(wèn)題，需要學(xué)生對(duì)邊角關(guān)系進(jìn)行分析，對(duì)分析的結(jié)果進(jìn)行整合，最后再進(jìn)行解題，這一系列的過(guò)程都需要學(xué)生花學(xué)生去思考，如果老師沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，直接開(kāi)始講題，學(xué)生就缺失了思考的過(guò)程，并不能達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)的目的，也不能起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

4.5老師要提高自己信息化方面的能力，增強(qiáng)對(duì)信息的辨別能力

既然翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)，對(duì)老師互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的要求也會(huì)不斷提高，所以為了教學(xué)的有序進(jìn)行，也需要組織老師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)擴(kuò)大了教學(xué)信息的來(lái)源，使得課堂內(nèi)容更加豐富了，生動(dòng)形象的信息也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣看來(lái)信息化教學(xué)的出現(xiàn)的確給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了很多便利之處，但“互聯(lián)網(wǎng)+”是一把雙刃劍，存在于復(fù)雜的環(huán)境中，各種信息的交織混雜讓人難以辨識(shí)信息的真?zhèn)?，所以教師在備課時(shí)就要擦亮眼睛，謹(jǐn)慎選取真實(shí)且科學(xué)的教學(xué)信息，利用自身知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)濾虛假信息，以免出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象。并且要根據(jù)教材內(nèi)容選取信息導(dǎo)入課堂，才能發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下的最大價(jià)值，以此來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

4.6給學(xué)生自主討論和總結(jié)的時(shí)間

學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和總結(jié)也是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一部分，老師可以留課堂的最后十分鐘讓學(xué)生們自主參與討論，總結(jié)自己這節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)。只有在總結(jié)中才會(huì)意識(shí)到今天自己到底學(xué)會(huì)了什么，還有什么是自己沒(méi)有掌握到的。在學(xué)習(xí)中亦是如此，老師更應(yīng)該做好課堂總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，定制合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。這是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)梳理，讓思維變得更清晰，在培養(yǎng)了學(xué)生們總結(jié)能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的邏輯思維能力。讓學(xué)生們從不同的角度，對(duì)自己進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中允許學(xué)生們自由交流，交流經(jīng)驗(yàn)和心得。讓學(xué)生們從別人的總結(jié)中查找自己的不足之處，也可以自己提出一些好的建議和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們還可以互相鼓勵(lì)，激勵(lì)彼此，增強(qiáng)自信。在教學(xué)過(guò)程中，努力讓學(xué)生們感受到自己學(xué)到的知識(shí)技能對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生的積極影響，讓學(xué)生們有一種學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)會(huì)總結(jié)，在學(xué)好數(shù)學(xué)的同時(shí)，對(duì)其它科目也會(huì)有促進(jìn)作用。

4.7加強(qiáng)課后練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，保護(hù)教學(xué)成果

翻轉(zhuǎn)課堂只是換了一種方式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，所以當(dāng)老師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂完成了一部分教學(xué)內(nèi)容后，最重要的是加強(qiáng)學(xué)生的課后練習(xí)，并進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，畢竟學(xué)生處于思想懵懂的年齡階段，需要老師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，保護(hù)教學(xué)成果，提高教學(xué)的有效性。對(duì)于課后練習(xí)的實(shí)際情況，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)和一段時(shí)間的教學(xué)效果，有針對(duì)性的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，把問(wèn)題導(dǎo)向法的影響發(fā)揮到最大。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生正是思維開(kāi)發(fā)和活躍的年紀(jì)，老師在教學(xué)改革的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，保證教學(xué)改革順利進(jìn)行。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一把雙刃劍，如何把握其中的利害關(guān)系做到趨利避害，需要老師在授課實(shí)踐中不斷地探索，及時(shí)反饋和糾正這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大價(jià)值。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]李芳霞，張夢(mèng)丹. 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用策略研究[J]. 寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（05）：13-16.

[2]韓軍. 試論微課背景下茶文化在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新與融合[J]. 福建茶葉，2021，43（03）：124-125.

[3]徐海霞. 微課背景下茶文化在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新與融合[J]. 福建茶葉，2020，42（10）：218-219.