李正森

新課程改革已取得了非常明顯的效果，其中生物教學(xué)開始擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不利影響，已逐漸轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。在生物課教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位已經(jīng)得到明顯加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)以及實(shí)踐鍛煉能力的提升，都有積極的促進(jìn)作用。本文分析并探索了培養(yǎng)學(xué)生主體性的策略，希望對(duì)以后的教學(xué)實(shí)踐和其他生物學(xué)教育者有所啟發(fā)。

隨著教育改革的深入推進(jìn)，生物課的教學(xué)與以前不相同，學(xué)生越來(lái)越成為教學(xué)課堂上的主體。當(dāng)前，高中生物課堂也更多以學(xué)生作為主體進(jìn)行教育改革的嘗試。如何才能把學(xué)生作為主體，是如今生物課堂上的一道重要難題。本文將對(duì)如何體現(xiàn)高中生物教學(xué)中學(xué)生的主體性作簡(jiǎn)單分析。

一、生物課教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，大多數(shù)高中生只在初中二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)生物課。這種簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)沒(méi)有為學(xué)生奠定良好的生物課基礎(chǔ)。有的學(xué)生可能對(duì)生物課感興趣，但沒(méi)有將這份興趣發(fā)展下去。高中階段課程增多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。許多教師在實(shí)施教育任務(wù)時(shí)，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和主導(dǎo)地位，忽略了與學(xué)生互動(dòng)以及培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，許多學(xué)校已意識(shí)到這些問(wèn)題，并做出了相應(yīng)的改進(jìn)，但仍然有許多學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不完善，有的學(xué)校甚至沒(méi)有最基本的生物實(shí)驗(yàn)室。生物課教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生有生物知識(shí)的儲(chǔ)備，能進(jìn)行生物課程的實(shí)際操作?；谏飳W(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生更側(cè)重于利用生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間操作。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行生物課程教學(xué)，很難給學(xué)生營(yíng)造和諧活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生主體性的實(shí)踐策略

1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)

使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有了導(dǎo)學(xué)案后，學(xué)生才具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前的導(dǎo)學(xué)方案就像一位教師，可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。在課堂上，學(xué)生可在導(dǎo)學(xué)案的書面指導(dǎo)下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自主討論，自覺(jué)地進(jìn)入每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，在高中生物學(xué)課程教學(xué)中，可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，能夠幫助他們建立對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識(shí)，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

例如，當(dāng)講授《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》的內(nèi)容前，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。具體內(nèi)容如下：1.細(xì)胞中水的兩種形式是什么？在細(xì)胞內(nèi)，哪種存在形式比較多？2.什么是自由水，作用是什么？3.自由水與無(wú)機(jī)水的區(qū)別和聯(lián)系是什么？4.水的存在形式和新陳代謝有什么關(guān)系？5.水的存在形式與抗寒性有什么關(guān)系？學(xué)生在上課前閱讀生物教科書，并根據(jù)課程計(jì)劃尋找問(wèn)題的答案。在課堂上，根據(jù)課程計(jì)劃，認(rèn)真聽取教師的講解。通過(guò)這種方式設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，并建立對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)揮重要作用的主體參與感。

2.重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)中，師生之間很少互動(dòng)。在大多數(shù)情況下，教師在講臺(tái)上向?qū)W生解釋各種生物學(xué)概念、原理和方法，沒(méi)有給學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并向?qū)W生提供作為主體參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

3.試行探究式學(xué)習(xí)方式

探究式學(xué)習(xí)，就是為學(xué)生分配主題，充分利用學(xué)生的主觀性、主動(dòng)性和探索性進(jìn)行探究。例如想觀察二氧化硫?qū)χ参锏挠绊?，教師可為每位或每組學(xué)生分配相關(guān)任務(wù)，從對(duì)健康植物的標(biāo)本收集到對(duì)受影響的植物收集，然后進(jìn)行觀察并得出最終結(jié)論。每個(gè)人負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)不同過(guò)程中的不同內(nèi)容，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都利用機(jī)會(huì)參與課堂和課下的生物研究中，最大程度地發(fā)揮自己在生物學(xué)課上的潛力。

4.學(xué)會(huì)辯證思考方法

基本的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法是“問(wèn)題決策—假設(shè)—猜測(cè)—測(cè)試—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)活動(dòng)—觀察—實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析”。經(jīng)驗(yàn)猜想是否基于強(qiáng)有力的理論支持？實(shí)驗(yàn)的猜測(cè)是否建立在有力的理論支撐上？課堂交流以思維探索為前提，采用創(chuàng)造性討論式教學(xué)法。在實(shí)踐中，可根據(jù)需要選擇或綜合采用啟發(fā)討論式、答疑式、小組討論式、師生討論式等?？傊n堂交流教學(xué)提倡以自我為主體，從各種角度來(lái)探討問(wèn)題。這些問(wèn)題都要求教師在每一個(gè)步驟上不斷認(rèn)真地訓(xùn)練學(xué)生。進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)需要謹(jǐn)慎，如果材料或方法不正確，可能會(huì)產(chǎn)生不良后果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)對(duì)錯(cuò)的能力極為重要和必要。

總之，一堂真正優(yōu)質(zhì)生物學(xué)課，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生的積極參與，輔以教師的精彩教學(xué)，形成師生之間的互動(dòng)，并融合教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧、思想和熱情。這一過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生物課堂上的主體地位，不僅能創(chuàng)造教育資源，又可形成學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，生物學(xué)課堂教學(xué)同樣能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。