韋家旭 石月皎 黃振宣

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，運用混合式教學(xué)模式開展高職思想政治理論課教學(xué)，是思政課教學(xué)改革發(fā)展的熱難點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高職思政課混合式教學(xué)模式在運用中仍面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教師教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式運用、教學(xué)評價機制等方面的困境[1]。因此，對高職思政課混合式教學(xué)模式進行優(yōu)化，以讓學(xué)生成長需求得到滿足為基礎(chǔ)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職思政理論課混合式教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職;思想政治理論課;混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G434;G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）10-0-03

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，高職思政課教學(xué)開始運用混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式[2]，將“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課堂教學(xué)+實踐教學(xué)”充分結(jié)合，是立足于促進教師和學(xué)生共同發(fā)展，圍繞學(xué)生發(fā)展，設(shè)立教學(xué)目標，即不斷提高思政課的實效性與針對性，促進其感受力、吸引力的進一步增強，借助互聯(lián)網(wǎng)對思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化與構(gòu)建的最佳選擇。現(xiàn)階段，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職思政課混合式教學(xué)模式進行探討的意義極為重大。

一、高職思想政治理論課運用混合式教學(xué)模式的意義

（一）有利于推進思想政治理論課課程改革

混合式教學(xué)模式最大程度地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂中面對面的教學(xué)方法，讓學(xué)生有更多機會參與網(wǎng)絡(luò)平臺在線學(xué)習(xí)。同時網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法十分豐富，包括翻轉(zhuǎn)課堂、微課以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等諸多混合式的教學(xué)方法，所以為學(xué)生更好地吸收知識提供了方便，也增強了理論知識學(xué)習(xí)的趣味性，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)將信息技術(shù)與思政理論教學(xué)充分聯(lián)系起來，確保教育改革方法的最優(yōu)化。

（二）有利于思想政治理論課創(chuàng)新教學(xué)方法

2020年初，新冠肺炎疫情在國內(nèi)爆發(fā)，國家大力提倡“停課不停學(xué)”。在此形勢下，教師要把混合式教學(xué)模式充分利用起來，有機結(jié)合線上和線下教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效果的最佳化。疫情期間，學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程中，主要展開線上教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)資源，與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平相結(jié)合展開整合與篩選，可以確保教師備課的有效性。借助微信企業(yè)群，展開視頻連線互動，達到集體備課的目標;運用視頻或課件的方式突破重難點知識，對精準、簡練的線上微課進行制作。運用混合式教學(xué)模式，教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其看視頻，再一次展開學(xué)習(xí);針對自己不懂的地方，學(xué)生可以在線提問，如此便能加深教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，促進教學(xué)水平?jīng)Q策提高。不斷深入的網(wǎng)絡(luò)化進程，實現(xiàn)思政課程建設(shè)共享性、開放性和交互性成為大勢所趨。

（三）有利于實現(xiàn)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念

混合式教學(xué)模式將以人為本的教學(xué)理念落到了實處，讓學(xué)生在課堂上的“主人翁”地位得到了充分體現(xiàn)?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式，進一步強化了教師和學(xué)生之間的互動，使學(xué)生求知以及交流的需求得到了滿足，既讓其主動參與學(xué)習(xí)，同時也使其自主學(xué)習(xí)意識得到了有效培養(yǎng)。除此之外，借助課堂的評價手段，使學(xué)生在多媒體教學(xué)過程中充分掌握了思政內(nèi)容，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和歸納總結(jié)能力得到了有效培養(yǎng)。

二、高職思想政治理論課混合式教學(xué)模式的困境

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在的困境

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使得高職學(xué)生的認知方式以及學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顯著改變，他們逐漸變得喜歡同時進行多項任務(wù)，學(xué)習(xí)環(huán)境也越來越網(wǎng)絡(luò)化、信息化和數(shù)字化。而高職和本科所運用的是同一教材，從某種角度來說，高職學(xué)生與本科生在綜合素質(zhì)方面存在一定差距。首先，就高職學(xué)生而言，理解思政理論知識的難度較大。其次，因為思政課程具有較強的理論性，內(nèi)容較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。最后，初高中階段均開設(shè)了思政課程，當學(xué)生步入高等職業(yè)院校后，發(fā)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容中大部分與初高中思政課重復(fù)，學(xué)生對其產(chǎn)生厭倦感，教學(xué)效果十分不理想。

（二）教師教學(xué)觀念存在的困境

以學(xué)生為主體的課程理念促使廣大一線教師開始大力改革課堂教學(xué)。在高職思政課堂中，廣大教師積極把實踐教學(xué)、慕課教學(xué)、微課教學(xué)等教學(xué)方式引入課堂，想盡一切辦法吸引學(xué)生眼球。但換湯不換藥的現(xiàn)象仍十分常見，教師只改革了技術(shù)，同時這些嘗試與改革均未涉及以理論講授為主的教學(xué)底線，教師的主導(dǎo)地位仍然沒有被改變。通過深入探討可知，教師還是深受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，同時大部分教師已經(jīng)把現(xiàn)有的教學(xué)手段熟練掌握了，在教學(xué)過程中不想再做其他新的嘗試。職業(yè)習(xí)慣和固有的教學(xué)觀念嚴重阻礙了教師教學(xué)改革的順利進行。

（三）教學(xué)內(nèi)容存在的困境

一些高職思政教師在采用混合式教學(xué)模式教學(xué)的過程中，并未結(jié)合學(xué)生實際情況開展教學(xué)，仍存在重說教、形式枯燥、內(nèi)容缺乏豐富性等問題，難以滿足學(xué)生實際需求。高職及高校思政課的歷史使命以及課程屬性十分特殊，所以，在轉(zhuǎn)化教材體系時，部分教師只重視理論性、思想性和政治性，并不注重創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把教材內(nèi)容完全照搬到線上教學(xué)平臺，進而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。互聯(lián)網(wǎng)中的信息十分繁雜，一些教師并未認真篩選便直接發(fā)給學(xué)生，正負能量信息混合在一起，加大了辨別教學(xué)內(nèi)容真假的難度，這既對科學(xué)理論內(nèi)容的權(quán)威性造成了影響，同時導(dǎo)致學(xué)生注意力難以集中，不利于高職思政教學(xué)效果提升。

（四）教學(xué)方式存在的困境

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職思政教師在運用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)時，一些教師因為沒有正確認識碎片化學(xué)習(xí)方式與馬克思主義理論整體性的關(guān)系，導(dǎo)致對碎片化極為重視，并未注重教育合力。比如，部分思政教師表面采取混合式教學(xué)模式，將學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間顯著提高，但未進行實時引導(dǎo)，且管理也缺乏科學(xué)性，未采取有效的線上教學(xué)平臺約束手段與激勵手段，以致于散漫化、自由化情況在線上教學(xué)中表現(xiàn)得非常嚴重，同時對深入開展線下教學(xué)產(chǎn)生了極大影響。在限制混合式教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮的同時，也極大影響了高職思政課的價值引領(lǐng)作用。

（五）教學(xué)評價機制存在的困境

教學(xué)評價是檢測教學(xué)實際情況的有效手段。建立一個動態(tài)、合理、科學(xué)的思政課堂教學(xué)實效性測評機制，同時立足于此總結(jié)思政課程教學(xué)情況，是研究高職思政課程混合式教學(xué)實效的重要一環(huán)。只有通過及時有效的檢測反饋和各種數(shù)據(jù)收集，才有可能進行有效教學(xué)調(diào)控，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，幫助教師和學(xué)生了解教與學(xué)的情況，客觀分析教學(xué)影響因素，提高教學(xué)實效性。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線上教學(xué)中，由于缺乏約束和自制力，不少學(xué)生成了“刷課族”，在上網(wǎng)學(xué)習(xí)時“刷課時”蒙混過關(guān)，并沒有“真學(xué)”。少數(shù)教師沒有很好地解決線上教學(xué)與線下教學(xué)的差異化問題，導(dǎo)致重復(fù)教學(xué)、碎片化教學(xué)等問題，影響了教學(xué)實效性[1]。因此，構(gòu)建基于混合式教學(xué)模式下的教學(xué)評價制度將對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”起到非常重要的作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職思想政治理論課混合式教學(xué)新模式的構(gòu)建

（一）幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念

大部分學(xué)生存在為了成績而學(xué)習(xí)的思想，覺得只有把學(xué)習(xí)成績提高的學(xué)習(xí)方式才是最好的方式，在課堂學(xué)習(xí)中，只想學(xué)習(xí)一些新觀點和知識，不習(xí)慣和其他人一起分享與交流，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相適應(yīng)，無需在人面前充分展示自己，只想獨自做事情。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生對新鮮事物的興趣極為濃厚，對他們而言，枯燥、乏味的思政教學(xué)內(nèi)容十分無趣，難以對其產(chǎn)生濃厚的興趣，因此在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)態(tài)度十分散漫。對此，高職思政課教師在課堂教學(xué)中，可以積極運用混合式教學(xué)模式，增強課堂教學(xué)趣味性，加大學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的互動力度，給予學(xué)生幫助，使其樹立正確的學(xué)習(xí)理念，積極改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，除了追求學(xué)習(xí)成績的提高之外，還要懂得促進個人綜合素質(zhì)增強，積極主動投入混合式教學(xué)模式中，充分和同學(xué)、教師一同溝通合作，全身心參與思政課堂教學(xué)。如此才能充分感受到混合式教學(xué)模式以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源帶給自己的快樂。

（二）打造專業(yè)知識扎實、分工明確的教師共同體

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校應(yīng)積極組建教師共同體。其由思政課教育教學(xué)專家、教學(xué)設(shè)計專業(yè)人員等共同組成，積極開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)資源，開展平臺建設(shè)維護以及混合式教學(xué)活動。隨著混合式教學(xué)模式密集技術(shù)在高職院校中的廣泛應(yīng)用，使思政教師的平臺意識被激發(fā)出來，并主動參與平臺建設(shè)和使用。在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中，發(fā)揮主要作用的就是思政課教師，各任課教師首先要做的就是共建、共享資源，明確各自的分工，積極開展交流合作，共建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，把共同成果分享，以免勞動重復(fù)進行，促進工作效率的顯著提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，若要順利實施思政課混合式教學(xué)模式，一個優(yōu)秀的團隊必不可少，即不僅要擁有精湛的馬克思主義理論專業(yè)知識，還要有高超的思政課教學(xué)藝術(shù)、嫻熟的現(xiàn)代教育技術(shù)技能，分工明確。所以，高職院校應(yīng)將所有有利條件利用起來積極構(gòu)建教師發(fā)展共同體，促進思政課教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

（三）豐富思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職思政教師在對混合式教學(xué)模式予以采用時，必須結(jié)合全面理論供給和個人的實際需求，有效融合內(nèi)容和技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容。高職思政教師要從學(xué)生需求的滿足著手，以學(xué)科前沿和新時代理論熱點為中心，充分融合虛與實，把教學(xué)內(nèi)容變得符號化、數(shù)字化，用“互聯(lián)網(wǎng)+”中的豐富內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。同時，還要注重教學(xué)的趣味性，在生動、豐富的虛擬環(huán)境中，將教學(xué)內(nèi)容的敘述方式改變，由媒體的單面轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘁暯?，表現(xiàn)形式從靜態(tài)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)方式。此外，還要在高職思政教學(xué)的整個過程充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅要把正面強化與隱性滲透充分聯(lián)系起來，還要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播指向精準、傳播時間靈活、傳播空間大、傳播速度快、傳播手段多樣等特點，促進教學(xué)活力增強。同時還要結(jié)合正式性和非正式性手段，讓學(xué)生不僅可以借助展示匯報、分組討論以及教師組織的專題講授等形式開展課堂學(xué)習(xí)，同時還能不受時間、地點限制借助在線練習(xí)、查閱資料、小組討論、收發(fā)郵件、在線答疑等方式展開線上學(xué)習(xí)，建立多種方法體系，包括研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，促進高職思政課互動率以及抬頭率提高。

（四）科學(xué)合理運用新型教學(xué)方式

高職思政課教師在課堂教學(xué)中應(yīng)科學(xué)合理地運用混合式教學(xué)模式，合理分配線上、線下教學(xué)時間。線上教學(xué)和線下教學(xué)均有好的一面和不好的一面，而混合式教學(xué)則采取綜合手段，有效利用這兩種方式。怎樣把課時分配好是極為重要的問題。據(jù)教學(xué)實踐可知，若能夠保證線上與線下教學(xué)交替進行，則取得的效果會非常好。開展線上授課要求教師在上課之前在學(xué)習(xí)平臺上傳相關(guān)教學(xué)資源、微課視頻以及相關(guān)資料，再讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，教師主要負責(zé)后臺監(jiān)控，并對學(xué)生提出的問題做出解答。之后教師再統(tǒng)計學(xué)生線上學(xué)情，了解其回答起來較為困難的問題，借以對線下授課內(nèi)容進行相應(yīng)設(shè)置。與此同時，教師還需把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來，第一時間組織他們進行討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，積極致力于中華民族偉大復(fù)興事業(yè)。除此之外，高職思政理論課混合式教學(xué)模式改革迫切需要解決的一個問題就是線上考試與線下考試。前者通常包含測驗和?？荚囶}，但存在一定弊端，即無法將學(xué)生掌握知識點的情況充分反映出來。對此就需采用線下考試的方式，再對線上和線下成績各自占到的比例進行合理分配，確保考查各知識點時做到公平、公正和全面。

（五）改革教學(xué)評價機制

首先，構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)效果評價機制。開展混合式教學(xué)評價的過程中，要有機結(jié)合形成性評價和終結(jié)考核評價[3]，將其貫穿于整個學(xué)習(xí)進程中，便能促進教學(xué)實效性顯著提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，知識十分豐富，信息量極大，在吸收和學(xué)習(xí)方面，應(yīng)以行動為導(dǎo)向，對學(xué)生的信息整合能力、思辨能力和應(yīng)用能力予以反復(fù)說明。對此，應(yīng)立足于此目的構(gòu)建全方位學(xué)習(xí)評價制度。其次，要構(gòu)建全方位的教師教學(xué)效果評價制度。作為一個復(fù)雜性、系統(tǒng)性的工程，混合式教學(xué)囊括了諸多子系統(tǒng)，如教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，只有積極對各子系統(tǒng)的作用與功能進行優(yōu)化，才可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。所以，在完善對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)測反饋制度時，也要進一步建立和完善針對教師的教學(xué)監(jiān)控評價制度，以督促教師端正教學(xué)態(tài)度，自覺提升教學(xué)能力和素質(zhì)。比如，在混合式教學(xué)中，教師應(yīng)采用錄像的方式記錄課堂教學(xué)過程[4]，然后反復(fù)播放，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并及時修正，進而養(yǎng)成自覺自省的習(xí)慣;在網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)中，應(yīng)善于借助平臺反饋與評價的功能，廣泛收集學(xué)生反饋信息，并及時調(diào)整教學(xué)方法。高校應(yīng)開展混合式聽課評價活動，創(chuàng)建教師聽課互評互學(xué)制度，開展高職思想政治理論課混合式教學(xué)周期性觀摩活動等，多措并舉，逐步完善混合式教學(xué)模式下“教”與“學(xué)”的教學(xué)考評制度，進而實現(xiàn)高效教學(xué)[1]。

四、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職思政課教師在課堂教學(xué)中積極運用混合式教學(xué)模式是一種和時代發(fā)展保持同步的創(chuàng)新與探索。教師要與時俱進，強化自身專業(yè)技能，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新采用混合式教學(xué)方法。混合式教學(xué)模式的運用，既將教育者在思政教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，同時又使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)需求得到了滿足，充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，在改革中促進了思政政治理論課實效性顯著提升。

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（責(zé)任編輯：張詠梅）