基于“三創(chuàng)教育”的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育再研究

王鄧軍　張燕燕

摘? 要：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)諸多問題逐漸顯露，亟待解決。將“三創(chuàng)教育”理念引入設(shè)計(jì)專業(yè)教育，破除陳舊、僵化的教學(xué)模式，探索其在專業(yè)建設(shè)中的指導(dǎo)意義，并進(jìn)一步挖掘其在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制下補(bǔ)足專業(yè)教育短板的價(jià)值。以此為基礎(chǔ)，思考“三創(chuàng)教育”理論圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育架構(gòu)下的創(chuàng)新思維與意識(shí)、實(shí)踐能力以及價(jià)值塑造的改革路徑，以期推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的合理性、適應(yīng)性、開創(chuàng)性。

關(guān)鍵詞：三創(chuàng)教育;藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);人才培養(yǎng);專業(yè)教育

“向政策開放要?jiǎng)恿?，盡可能地釋放全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動(dòng)能，逐漸加強(qiáng)我國在全球化發(fā)展進(jìn)程中穩(wěn)步提升自身的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力?！盵1]而社會(huì)動(dòng)能轉(zhuǎn)化釋放的焦點(diǎn)是“三創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，這其中最關(guān)鍵的是教育。高校專業(yè)教育是社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需優(yōu)質(zhì)人才的源頭和活水，提升教育質(zhì)量、提高人才素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式是中國教育現(xiàn)代化的要求，更是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然方向。

從“中國制造”到“中國智造”既是對(duì)創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展的全新定位，也是“三創(chuàng)教育”立足藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的核心顯現(xiàn)。“三創(chuàng)教育”用創(chuàng)新教育引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新思維意識(shí)，用創(chuàng)造教育激發(fā)學(xué)生實(shí)踐潛能，用創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生拓新精神，全面革新傳統(tǒng)教育方式和觀念。而藝術(shù)設(shè)計(jì)是以文化為承載，以科技為支撐，依托于藝術(shù)形式，通過創(chuàng)意思維展現(xiàn)作品內(nèi)涵，進(jìn)而通過創(chuàng)造促進(jìn)作品的物態(tài)呈現(xiàn)。在探索“三創(chuàng)教育”與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的融合過程中，關(guān)鍵在于把握“三創(chuàng)教育”融入的必要性和內(nèi)涵特征，只有找到二者的交點(diǎn)，才能更好地補(bǔ)齊現(xiàn)行階段藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的短板和不足。

一、“三創(chuàng)教育”與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育融合的必然性

（一）教育現(xiàn)代化改革的內(nèi)源性需求

教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，把我國建設(shè)成為人才強(qiáng)國是教育現(xiàn)代化的目標(biāo)與要求，并要有序推進(jìn)教育、人才、科技、航天等各領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展，其中在教育這一關(guān)鍵領(lǐng)域必須率先取得突破性進(jìn)展[2]。而現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育仍存在諸多問題，一是專業(yè)定位不清晰、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法滯后、人才培養(yǎng)手段匱乏與單一，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新性與創(chuàng)造能力，難以應(yīng)對(duì)新型產(chǎn)業(yè)急速發(fā)展所帶來的各種問題;二是學(xué)科建設(shè)孤立化，馬化騰提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”六大典型表征，其中之一就為跨界融合，這樣的融合不僅在商業(yè)市場(chǎng)行為中，從學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的角度，各學(xué)科專業(yè)之間的交叉性、融合性越來越廣泛、深入，因此，學(xué)科間協(xié)同化建設(shè)至關(guān)重要;三是實(shí)踐教學(xué)的虛擬性，實(shí)踐教學(xué)是設(shè)計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，但就目前教育培養(yǎng)現(xiàn)狀來看實(shí)際教學(xué)中的“無實(shí)踐”“空實(shí)踐”更為普遍，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐技能素養(yǎng)遠(yuǎn)低于行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)。如今正是教育現(xiàn)代化建設(shè)關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神的優(yōu)質(zhì)人才，形成完善的專業(yè)教學(xué)體系，建立包容、和諧的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，是提升高校教育水平和國家現(xiàn)代化建設(shè)的要點(diǎn)所在。

（二）設(shè)計(jì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力支撐

信息技術(shù)和現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展促使經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整轉(zhuǎn)型，推進(jìn)文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)服務(wù)等高端服務(wù)業(yè)發(fā)展，是我國創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)模式的重大舉措[3]。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化倒逼人才培養(yǎng)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，新時(shí)代下設(shè)計(jì)服務(wù)業(yè)內(nèi)涵更加豐富，與環(huán)境、農(nóng)業(yè)、體育等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的融合也愈發(fā)深入，特色農(nóng)業(yè)、文化旅游、大眾體育等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新態(tài)勢(shì)對(duì)文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)服務(wù)行業(yè)在挖掘和深耕各行業(yè)發(fā)展?jié)摿皟r(jià)值輸出上有更高要求。因此，設(shè)計(jì)服務(wù)行業(yè)在應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)服務(wù)需求變化上必須重視人才的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。在這一前提下，推動(dòng)設(shè)計(jì)服務(wù)人才培養(yǎng)，調(diào)整、優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程資源建設(shè)，改革傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)培養(yǎng)一批真正有能力的“三創(chuàng)”人才，符合現(xiàn)代化建設(shè)及社會(huì)發(fā)展需要。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的必然要求

2015年，國務(wù)院提出要逐步形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的開放創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)所有產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的提出在很大程度上刺激了中國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的革新，以及人才培養(yǎng)形式的轉(zhuǎn)變。通過互聯(lián)網(wǎng)智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)同制造能力，有效破除了該專業(yè)在我國區(qū)域間發(fā)展不平衡、高校間信息互融、互享不便捷、學(xué)科間交流不通暢、產(chǎn)學(xué)研一體偏離化等現(xiàn)實(shí)問題。

基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代各種資源的有效互融、共享，網(wǎng)絡(luò)化經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)體系已逐步形成，包括設(shè)計(jì)服務(wù)、文化創(chuàng)意、教育等在內(nèi)的所有產(chǎn)業(yè)都在調(diào)整創(chuàng)新、整合升級(jí)以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢(shì)。在此現(xiàn)狀下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)也必須融入互聯(lián)時(shí)代下的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮。這一時(shí)代下的人才培養(yǎng)不僅僅是技術(shù)上的、素質(zhì)上的、知識(shí)上的，更是思維上的、理念上的，只有把握創(chuàng)新理念，提高創(chuàng)造能力，才能適應(yīng)大時(shí)代下的“創(chuàng)業(yè)”環(huán)境，為時(shí)代所應(yīng)、為社會(huì)所需、為教育所謀。

二、“三創(chuàng)教育”與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的建構(gòu)路徑

（一）以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新教育

不管是從近一個(gè)世紀(jì)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的開拓者包豪斯院校，還是商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)糾葛百年之久的可口可樂與百事可樂。藝術(shù)設(shè)計(jì)的存在的價(jià)值更多的是創(chuàng)新思維表達(dá)及創(chuàng)新意識(shí)的傳遞，這種創(chuàng)新思維與意識(shí)的培養(yǎng)正是當(dāng)下專業(yè)教育的主要任務(wù)。

從專業(yè)、課程建設(shè)角度出發(fā)，首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新思維體現(xiàn)在專業(yè)體系構(gòu)建的多元化，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是技術(shù)與藝術(shù)二者并重，缺一不可。在當(dāng)今信息交流高度頻繁、內(nèi)容承載極具增強(qiáng)的時(shí)代，不同學(xué)科、專業(yè)之間的互相融合也不斷深化，因此專業(yè)體系的構(gòu)建必須強(qiáng)化不同學(xué)科間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知度，拓展專業(yè)視界。其次，專業(yè)建設(shè)及課程資源整合上的效用性，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下復(fù)雜信息充斥在各種環(huán)境中，無效信息占據(jù)日常生活的大部分，在教育教學(xué)中教師需要對(duì)信息進(jìn)行過濾和篩選，幫助學(xué)生精簡(jiǎn)信息內(nèi)容，進(jìn)而整合輸出。最后，是專業(yè)教學(xué)的引導(dǎo)性，藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維不是一蹴而就的，但也不是無法捉摸，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要通過文化、科學(xué)、人文等話題藝術(shù)形式的表達(dá)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題，再進(jìn)一步通過設(shè)計(jì)去解決問題。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不能是空洞的、虛無的，必須立足于大的環(huán)境，了解事物的特征、知曉變化趨勢(shì)，才能有創(chuàng)意創(chuàng)新。所以專業(yè)體系的多元化、資源整合的效用性給予教學(xué)的引導(dǎo)性就如木之根、水之源，不去認(rèn)知便難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，而后者也是前兩者的必由之路，若不能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題，那創(chuàng)新最終只能是搬運(yùn)。

（二）以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的創(chuàng)造教育

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)遵循馬克思·韋伯提出的價(jià)值理性建構(gòu)，不僅要注重人文素養(yǎng)的積累、審美品位的提升，也要注重實(shí)踐技能及素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)造型人才不僅要具有創(chuàng)新思維，還必須擁有相應(yīng)的實(shí)踐技能，將自己的想法付諸實(shí)際，產(chǎn)生價(jià)值。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，要緊緊圍繞實(shí)踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)展開，破除傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)踐創(chuàng)造。首先是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)變，新時(shí)代下藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)出的優(yōu)劣是以用戶體驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，因此實(shí)踐能力的培養(yǎng)不再是以物的生產(chǎn)為終點(diǎn)，還需要延伸到用戶層面，反饋實(shí)踐創(chuàng)造的實(shí)用性。第二，產(chǎn)學(xué)融合下的實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)造早已不是舊時(shí)期的閉門造車，即使是教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目也應(yīng)更多地聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)深度互融，將教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齽?chuàng)造，進(jìn)而共同推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。以本校視覺傳達(dá)專業(yè)核心課程企業(yè)形象設(shè)計(jì)為例，在課程實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合本地區(qū)企業(yè)“艾富萊”的視覺形象升級(jí)需求，作為實(shí)踐案例引入課堂，既能更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐能力，又能促進(jìn)教學(xué)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動(dòng)和融合（如圖1）。

（三）以價(jià)值塑造為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育

從時(shí)間節(jié)點(diǎn)來看，“三創(chuàng)教育”中創(chuàng)新、創(chuàng)造教育在我國早已被提出，伴隨教學(xué)實(shí)踐也都有一定程度的發(fā)展，但創(chuàng)業(yè)教育理論被引入教學(xué)中相對(duì)遲滯，暫未建立完整體系，與創(chuàng)新、創(chuàng)造教育也存在一定斷層。2014年在推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的相關(guān)文件中表示和傳達(dá)了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國家發(fā)展，并指出設(shè)計(jì)服務(wù)業(yè)作為新型高端產(chǎn)業(yè)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提升居民生活質(zhì)量等方面的重要作用。所以，在本專業(yè)的教學(xué)中勢(shì)必要主動(dòng)、常態(tài)化地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開展[4]。

創(chuàng)業(yè)教育使創(chuàng)新、創(chuàng)造聯(lián)系緊密，著重關(guān)注學(xué)生價(jià)值精神塑造。第一，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)高校必須結(jié)合企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)，集中三方資源優(yōu)勢(shì)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，如設(shè)計(jì)工作坊、大學(xué)生創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化園、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)服務(wù)中心等，通過專業(yè)教育達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀念的塑造以及創(chuàng)業(yè)想法的實(shí)踐轉(zhuǎn)化;第二，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代簡(jiǎn)化、便捷了創(chuàng)業(yè)途徑，“全民創(chuàng)業(yè)”早已家喻戶曉，但設(shè)計(jì)服務(wù)業(yè)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、產(chǎn)業(yè)更迭速度卻不能忽視，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合在幫助學(xué)生培養(yǎng)積極創(chuàng)新精神的同時(shí)，也必須塑造學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀念。

三、結(jié)語

本文通過創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育、創(chuàng)業(yè)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育在創(chuàng)新思維、實(shí)踐創(chuàng)造能力及創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀塑造三個(gè)角度，闡述二者融合的必要性和建構(gòu)路徑，兩者的創(chuàng)新融合又需要經(jīng)歷長時(shí)間的教育探索、教學(xué)實(shí)踐、人才培養(yǎng)成果的整體化評(píng)估考量，最終才能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)“三創(chuàng)”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育與“三創(chuàng)教育”的融合既是高等教育體系探索人才培養(yǎng)新模式綜合改革的要求，也是國家創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然趨勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：

王鄧軍，碩士，山東華宇工學(xué)院助教。

張燕燕，碩士，山東華宇工學(xué)院副教授。