顧敏智

【摘 要】這些年來，我國的素質(zhì)教育不斷推進，對于學生的綜合素養(yǎng)有了更高的要求。在高中數(shù)學教學的過程之中，強調(diào)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮他們的想象力，提升他們的自主學習性。帶領高中生掌握數(shù)學學習技巧，取得更加優(yōu)異的數(shù)學成績。筆者在本文之中，就如何在高中數(shù)學教學過程之中，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力，展開了詳細的探討。旨在全面提升高中課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;創(chuàng)造性思維能力;綜合素養(yǎng);培養(yǎng)策略

這些年來，我國綜合實力日益提升，對于人才的要求越來越高。人才不僅僅是高學歷，好成績，還要具備良好的創(chuàng)造力，保障社會的不斷發(fā)展。因此，高中數(shù)學教師在教學的過程之中，要著重培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。讓高中生從傳統(tǒng)的學習模式之中掙脫出來，發(fā)揮主觀能動性，利用自己的創(chuàng)新能力，投入到數(shù)學課本的學習中去，獲得數(shù)學學習方法。如此一來，數(shù)學課堂的效率得以提升，高中生得以全面發(fā)展。

一、注重高中生思維能力的培養(yǎng)

高中生已經(jīng)進入到一個較為成熟的學習階段，他們的學習模式和思想模式已經(jīng)初見雛形。為了能夠有效地增強高中生的創(chuàng)造性，高中數(shù)學教師在授課的過程之中，必須要尊重高中生，給予他們充分的想象空間，讓他們盡情的發(fā)散思維，從而找到解決問題的關(guān)鍵，理清數(shù)學思路，最終成功解決數(shù)學問題。高中數(shù)學教師要明確自己的身份，自己只是學生學習道路上的一個引路人，不是主導者。學生的學習，關(guān)鍵在于自我，而非教師。從一個引導者的角度出發(fā)，豐富教學策略，結(jié)合當代高中生實際，制定相應的教學策略。為高中生提供合理的發(fā)揮平臺，讓高中生利用數(shù)學知識武裝自己，解決實際問題。

想要提升高中生的創(chuàng)造性思維，那么在日常教學時，高中數(shù)學教師就不能夠照本宣科，一味的讓學生沉溺于課本，制約學生思維空間。在授課的過程之中，高中數(shù)學教師，必須要慢慢的帶領學生，主動走進數(shù)學課本之中，思考課本里面出現(xiàn)的問題，并進行解決。每一個數(shù)學問題，都應該由學生和數(shù)學教師共同完成。而不是由數(shù)學教師單方面的輸出，讓學生被動掌握。在師生互動、討論的過程之中，數(shù)學教師可以隨時觀察高中生的學習動態(tài)，掌握他們的學習進度。學生們在討論時，會自動思考，培養(yǎng)自己的獨立思考能力。一旦思考，大腦快速旋轉(zhuǎn)，將數(shù)學知識前后聯(lián)系起來，學生的數(shù)學素養(yǎng)在不知不覺之中，能夠得到極大的提升。在數(shù)學課堂之中，學生的思考非常關(guān)鍵。數(shù)學教師還要給予學生充分的提問空間，讓學生結(jié)合課本知識，合理提問。面對學生的問題，數(shù)學教師可以引導學生自行思考，先闡述自己的思路。然后再結(jié)合學生的回答，逐一分析，幫助學生高效率的完成數(shù)學問題，掌握知識點。

訓練學生的創(chuàng)造性思維能力，在解題的過程之中，可以得到良好的運用。針對一個題目，開展多種解法。讓學生們發(fā)散思維，多多想象，從不同的角度，去看待數(shù)學內(nèi)容。運用不同的策略，解決數(shù)學問題。比如說，在學習幾何相關(guān)的內(nèi)容時，由于學生的空間思維能力和想象力較弱，導致他們無法真正理解這一數(shù)學知識。以至于在解決數(shù)學問題時，往往表現(xiàn)出一籌莫展的狀態(tài)。面對這種情況，數(shù)學教師就需要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。帶領學生繪制輔助線。讓學生借助輔助線，順利解決數(shù)學問題。

二、注重高中生數(shù)學思想的強化

對于高中生來說，具備數(shù)學思想，是非常不錯的學習成就。當一個高中生產(chǎn)生了數(shù)學思想，具備了數(shù)學思維能力以后，能夠加速數(shù)學知識的消化。因此，在授課的過程之中，數(shù)學教師必須要時刻更新教學理念，豐富教學手段，強化高中生的數(shù)學思想。過去高中數(shù)學教師在授課時，往往習慣輸出課本內(nèi)容，照本宣科，做課堂的主人公。但是隨著新課改的深入，數(shù)學教師必須要更新教學方式。要將高中生作為課堂的主人公，明確自己的地位。對學生進行引領和點撥，幫助學生自我思考，自我消化。在授課時，數(shù)學教師一定要讓學生了解到數(shù)學的魅力，對數(shù)學這門科目有充分的把握。只有這樣，學生才愿意深入到數(shù)學學習中來，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如說，在開展異面直線知識點的講解時，數(shù)學教師就必須要結(jié)合這一內(nèi)容，制定合理的教學策略。這一知識點，較為抽象，如果單純的讓學生去理解，學生可能會看不懂。數(shù)學教師就可以為學生進行口頭描述，并結(jié)合豐富的數(shù)學圖像，將異面直線完美的詮釋出來。在數(shù)學教師的帶領下，學生對于異面直線的理解加強，數(shù)學思想得到有效強化。

三、注重高中生聯(lián)想能力的培養(yǎng)

數(shù)學是一門較為復雜較為抽象，考驗學生邏輯能力和思維能力的科目。高中數(shù)學課本之中飽含著大量的抽象理念，需要高中生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，將平面的知識立體化，復雜的知識簡單化。只有高中生具備了豐富的聯(lián)想能力，在同一問題上聯(lián)想到多種知識點，才能夠幫助學生更好地理解數(shù)學問題，提升他們的知識運用能力。培養(yǎng)聯(lián)想能力，能夠幫助高中生更好地消化課本知識，幫助他們構(gòu)建完善的數(shù)學學習體系。進一步的提升高中生的創(chuàng)造能力。作為一名數(shù)學教師，在教學的時候，要貫徹“橫看成嶺側(cè)成峰”的教學理念。讓高中生從各個角度去看待問題并解決問題。聯(lián)想能力的提升，能夠讓高中生在短時間之內(nèi)，提取到數(shù)學題目中的重要信息，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，掌握數(shù)學規(guī)律，解決數(shù)學問題。

比如說，在講解數(shù)列這一知識點時，不少高中數(shù)學教師都習慣于講解等差數(shù)列。等差數(shù)列結(jié)束以后，再開展等比數(shù)列。相同的知識點，能夠幫助學生進一步的鞏固數(shù)列知識。等到所有的知識點講解完畢，那么學生就可以解決一些更為復雜的數(shù)學難題。在解題的過程之中，兩種數(shù)列內(nèi)容相互交錯，交叉進行，將其結(jié)合在一起，就可洞悉其中存在的數(shù)學規(guī)律。通過解題，聯(lián)想思維得到了進一步的加強。學生們充分聯(lián)想，將知識點進行融會貫通，最終解決多重問題。聯(lián)想能力的提升，有助于學生創(chuàng)造性思維能力的塑造。避免學生鉆牛角尖的情況出現(xiàn)。從而帶領學生更快地解決數(shù)學問題，高效完成學習目標。

四、結(jié)束語

這些年來，我國的素質(zhì)教育改革之路得到了全面推進，教育事業(yè)飛速發(fā)展，為我國綜合國力的增強做出了不小的貢獻。作為一名高中數(shù)學教師，在教學的過程之中，一定要明確自身的職責，豐富教學思路，與時代接軌，更新教學理念。運用多種方式，多種策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。讓學生在良好的學習氛圍之中，掌握數(shù)學學習技巧，提升解題能力，保障學生的全面成長，從而為我國高校輸送出更多的優(yōu)秀人才。只有學生自發(fā)的投入到數(shù)學問題的思考之中，提升思維能力，才能夠進一步的明確解題思路，掌握良好的學習方法。也只有這樣，數(shù)學課堂的教學質(zhì)量才能夠得到全面提升，幫助學生取得優(yōu)異的數(shù)學成績。

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