湯冬梅

【摘 要】隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，核心素養(yǎng)在工作和生活中的地位越來(lái)越重要，然而農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，因此，農(nóng)村教師在教學(xué)過(guò)程中要利用數(shù)學(xué)課堂滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);農(nóng)村教學(xué)

隨著新課標(biāo)的不斷深化，核心素養(yǎng)教育越來(lái)越受到人們的重視，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)人們的需求，尤其對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)迫在眉睫，但農(nóng)村教師隊(duì)伍水平參差不齊，在課堂上仍存在灌輸式的教學(xué)模式，這不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，因此，教師要提高自身教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題，并解決實(shí)際問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)。

一、融入農(nóng)村生活情境，滲透數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性和抽象性，學(xué)生比較不容易理解，感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥無(wú)味，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，教師在課堂中可以融入農(nóng)村生活情境，將有趣的農(nóng)村生活常識(shí)融入到枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)中，以生動(dòng)有趣的形式展現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)解題技巧，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課中，教師帶學(xué)生到學(xué)校周邊的一塊空地，并讓學(xué)生將土和水按照固定比例混合成泥土，教師讓學(xué)生利用泥土做出各種各樣形狀的物體，并從這些物體中找出哪些是長(zhǎng)方體？哪些是正方體？教師可以讓學(xué)生分別說(shuō)出判定長(zhǎng)方體和正方體的理論依據(jù)，教師讓學(xué)生從長(zhǎng)方體中切出一個(gè)正方體，看怎么切讓正方體最大？怎么能把一個(gè)長(zhǎng)方體變成一個(gè)正方體，變化后的長(zhǎng)方體和正方體有什么關(guān)系？一個(gè)長(zhǎng)方體可以切成幾個(gè)小長(zhǎng)方體？又可以切成幾個(gè)小正方體？學(xué)生們?cè)谕娴倪^(guò)程中加深了對(duì)長(zhǎng)方體和立方體的認(rèn)識(shí)。

上述案例，教師在課堂中利用學(xué)生數(shù)學(xué)的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓空間立體化的圖形更加具體化，并為學(xué)生滲透了轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、組織農(nóng)村特色討論，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)能力不僅是語(yǔ)文教學(xué)的專利，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)能力顯得尤為重要，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)可以體現(xiàn)對(duì)于知識(shí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思維及解題技巧的掌握程度。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多學(xué)生由于見(jiàn)識(shí)較少，內(nèi)心有自卑感，也不善于與人交流，不敢舉手回答問(wèn)題，也就缺乏培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，因此，教師在課堂上要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上多多發(fā)言、討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》一課中，為了讓學(xué)生多多發(fā)言，教師給學(xué)生出了這樣一道討論題目：爺爺家的菜地里種滿了黃瓜、蘿卜、白菜等，但是附近的羊、雞、鴨等經(jīng)常去“光顧”，爺爺很發(fā)愁，你能想到一個(gè)辦法，幫爺爺解決這個(gè)問(wèn)題嗎？這個(gè)問(wèn)題很多學(xué)生都曾遇見(jiàn)，因此，學(xué)生很快想到了用柵欄來(lái)阻止這些動(dòng)物，那么需要買(mǎi)多少米的柵欄呢？學(xué)生陷入了深思，有的說(shuō)：繞著這塊菜地走一圈，量出每一步的長(zhǎng)度再看總計(jì)走多少步，就可以知道長(zhǎng)度，很多學(xué)生都認(rèn)為不精確，于是有學(xué)生提議測(cè)量菜地各邊的長(zhǎng)度再相加即可，教師由此引出了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法。

上述案例，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些討論交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，給學(xué)生留足表達(dá)的時(shí)間，讓學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)用正確的語(yǔ)言表達(dá)和交流自己的想法，不斷提高表達(dá)能力。

三、用數(shù)學(xué)眼光看事物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

學(xué)生要想更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，單純的擁有學(xué)數(shù)學(xué)的決心遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地域廣闊，生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)資源，如果缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生將忽視這些鮮活的數(shù)學(xué)信息，造成數(shù)學(xué)教學(xué)資源浪費(fèi)，因此，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活中的事物，用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂更加高效化。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》一課中，教師給學(xué)生出了這樣一道練習(xí)：小明家去年栽樹(shù)苗300棵，有255棵樹(shù)苗成活，今年種植200棵樹(shù)苗，有180棵成活，問(wèn)今年樹(shù)苗成活率比去年高多少？這道問(wèn)題是學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，但是學(xué)生以前只注意到成活多了多少棵，很少和百分比聯(lián)系在一起，當(dāng)教師提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真思考，首先要考慮成活率的計(jì)算方法，這需要用到百分?jǐn)?shù)，學(xué)生分別計(jì)算出去年的成活率為85%，今年的成活率為90%，今年比去年提高5%，由此問(wèn)題，教師讓學(xué)生注意到發(fā)芽率、成活率等問(wèn)題，鞏固了百分?jǐn)?shù)知識(shí)。

上述案例，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)思維看問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中處處都有數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以利用自身的數(shù)學(xué)知識(shí)分析農(nóng)村生活中的種植等問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、引入信息科學(xué)教學(xué)，激活學(xué)生思維能力

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)普及到人們的生活中，小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多優(yōu)秀的教學(xué)資源都可以從網(wǎng)絡(luò)信息中獲取，教師的教學(xué)方案也都和信息技術(shù)息息相關(guān)，但是在農(nóng)村教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)普及程度不夠，教師獲取優(yōu)秀資源的渠道受到限制，無(wú)法將一些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)信息技術(shù)生動(dòng)展現(xiàn)，課堂教學(xué)顯得索然無(wú)味，因此，教師在課堂中，要盡可能的運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的神奇，激活學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱圖形》中，教師讓學(xué)生想象一下生活中經(jīng)常見(jiàn)到的蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛等都有什么特點(diǎn)？學(xué)生首先想到它會(huì)飛、會(huì)爬，有翅膀等，于是教師借助多媒體軟件為學(xué)生展示了這幾種動(dòng)物，并從中間畫(huà)了一條虛線，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)物虛線兩邊的形狀是相同的，教師讓學(xué)生想一下，生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些這種對(duì)稱圖形？學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉、蘋(píng)果、梨、桃等都是對(duì)稱圖形，還有哪些是軸對(duì)稱，教師為學(xué)生播放了一段旅游錄像，飛馳的火車、天安門(mén)廣場(chǎng)、東方明珠等，將學(xué)生的思維帶向了遠(yuǎn)方，由此教師為學(xué)生引入了軸對(duì)稱圖形的知識(shí)。

上述案例，教師在課堂中通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生注入活力，美妙的畫(huà)面深深吸引學(xué)生注意，為學(xué)生打開(kāi)思維的翅膀，讓學(xué)生不再局限于抽象的概念，激發(fā)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)立足核心素養(yǎng)教育，通過(guò)設(shè)計(jì)多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維來(lái)思考并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐漸形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

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