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      基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

      2021-10-09 19:58:29李玲
      求學(xué)·教育研究 2021年18期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)

      李玲

      摘 要:在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為小學(xué)教師指明了教學(xué)方向以及教學(xué)目標(biāo),既能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果,也為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。文章探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及其產(chǎn)生的原因,通過闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的要求,論述在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué);語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化

      基于核心素養(yǎng)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)對學(xué)生后續(xù)寫作能力的提升有著不可替代的作用,因此,如果小學(xué)語文教師能夠充分認(rèn)識到核心素養(yǎng)對語文教學(xué)的導(dǎo)向作用,不斷優(yōu)化教學(xué)方法以及調(diào)整內(nèi)容,使學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力得到持續(xù)性的提升,便可以取得滿意的閱讀教學(xué)效果,也能夠讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)滿足核心素養(yǎng)的要求,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略具有重要的意義。

      一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的要求

      (一)注重語言知識的應(yīng)用

      小學(xué)語文這門學(xué)科,與其他的學(xué)科存在一定的差異性,該門學(xué)科對學(xué)生的語言表達(dá)能力提出了較高的要求。與邏輯思維相比較,語言學(xué)習(xí)更加感性[1]。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要想取得滿意的教學(xué)效果,需要不斷積累,尤其在核心素養(yǎng)背景下,語文閱讀教學(xué)更應(yīng)該注重語言知識的積累,并且,要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行靈活運用。

      (二)注重學(xué)生的思維能力

      在核心素養(yǎng)的要求下,教學(xué)理念發(fā)生了很大變化,教師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中,需要對學(xué)生的思維能力給予高度關(guān)注,并且對學(xué)生的能動性進(jìn)行培養(yǎng)。只有學(xué)生的思維能力達(dá)到一定水平時,才能夠在閱讀中獲得準(zhǔn)確的信息,充分理解其中的內(nèi)涵,這對學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)具有重要的影響。

      二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及形成原因

      在核心素養(yǎng)背景下,對小學(xué)生探究能力提出了較高的要求,教師在語文閱讀教學(xué)中需要對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng),一般來說,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究活動,讓學(xué)生能夠在活動中充分地思考,挖掘?qū)W生的潛力,讓學(xué)生從內(nèi)心愛上語文。縱觀如今的語文教學(xué)現(xiàn)狀,在課堂教學(xué)的組織過程中,一些課堂看似氛圍比較活躍,但是所取得的效果并不理想?,F(xiàn)階段,探究式教學(xué)方法常被運用于課堂中,教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況因地制宜地進(jìn)行探究活動,以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,防止探究活動流傳于形式。

      三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

      (一)明確教學(xué)目標(biāo)

      第一,教師應(yīng)該對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究,準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)內(nèi)容,還要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn),這樣可以在實際教學(xué)中把握教學(xué)的重點和難點,有方向、有思路地進(jìn)行閱讀教學(xué)[3]。

      第二,教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時,應(yīng)該幫助學(xué)生對不同單元的內(nèi)容進(jìn)行深入理解,讓學(xué)生在整體上把握文章的內(nèi)涵,并且還要根據(jù)不同單元中的語文要素及人文要素展開教學(xué),教給學(xué)生必備的語文知識,基本的語文能力,適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,并引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      第三,教師要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)之前,教師要對學(xué)生的語言能力發(fā)展給予高度關(guān)注,分析學(xué)生的閱讀能力,在此基礎(chǔ)上制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案。比如在教學(xué)部編版一年級下冊課文《四個太陽》時,教師要明確本課的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中要多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,幫助學(xué)生在讀中感悟,創(chuàng)新悟情,啟發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動展示自己??梢愿鶕?jù)學(xué)生實際情況布置不同的閱讀段落,結(jié)合朗讀、觀察、繪畫等手段,讓學(xué)生在感悟與欣賞中提升閱讀能力。

      (二)拓展學(xué)生的思維

      第一,讓學(xué)生掌握文章的整體思路。在學(xué)生閱讀的過程中,教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,對邏輯性方面的問題進(jìn)行探討,讓學(xué)生可以深入地思考,并且讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語法和學(xué)習(xí)方向,這樣能夠幫助學(xué)生促進(jìn)自身語言發(fā)展,把握文章主旨。比如,對《望廬山瀑布》進(jìn)行教學(xué)時,教師要詳細(xì)講解夸張手法,表述作者熱愛大自然之情,然后,對“絕句”進(jìn)行講解,讓學(xué)生分析兩首古詩之間的相同點和不同點,理解其中的感情色彩,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

      第二,教師要注意學(xué)生的語言積累,引導(dǎo)學(xué)生將讀寫進(jìn)行結(jié)合。學(xué)生和語言教學(xué)具有密切聯(lián)系,如果學(xué)生接觸大量的語言,對學(xué)生思維發(fā)展具有積極的作用,所以教師應(yīng)該合理地利用教材,為學(xué)生提供適合的教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀。比如,學(xué)完部編版六年級下冊《匆匆》《那個星期天》這兩篇課文后,讓學(xué)生對比兩篇課文在情感表達(dá)方面的異同點,《匆匆》是以直接抒情為主,而《那個星期天》以事例、人物和景物的描寫來間接表達(dá)情感。在學(xué)生理解了借景抒情后,教師可再讓學(xué)生選擇一兩個自己熟悉的環(huán)境以及自己印象深刻的事,抒發(fā)自己的真情實感,讓學(xué)生之間相互分析,抓要點評議,促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

      第三,鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。對于小學(xué)生來說,批判性思維以及質(zhì)疑能力的形成對他們的可持續(xù)發(fā)展具有重要的影響,可以提升學(xué)生解決問題的能力,所以在閱讀教學(xué)中,學(xué)生充分掌握文章的主旨,分析作者的語言表達(dá)獨特性,對課堂教學(xué)的成敗起到非常重要的作用。課堂上教師要指導(dǎo)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑,讓學(xué)生主動表達(dá)自己不同的想法,這樣可以營造較好的課堂氛圍,使學(xué)生獲得不同的啟發(fā)。

      (三)合理制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

      第一,教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身存在的不足,明確后續(xù)閱讀應(yīng)該注意哪些問題,從而對自己的不足進(jìn)行彌補。

      第二,在教學(xué)評價之后,教師要讓學(xué)生分析自身的閱讀目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),讓學(xué)生充分認(rèn)識到哪些內(nèi)容可以選擇性地閱讀,哪些內(nèi)容必須深入閱讀。

      第三,學(xué)生要根據(jù)教師的評價清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢,并且能夠揚長避短。教師要幫助學(xué)生樹立信心,掌握有效的閱讀方法和技巧,從而提升學(xué)生的閱讀能力。

      除此之外,教師也應(yīng)該讓學(xué)生對自己的教學(xué)工作進(jìn)行評價,這樣學(xué)生可以表達(dá)自己真實的想法,教師也能夠改進(jìn)自身教學(xué)方法,有利于建立良好的師生關(guān)系,為后續(xù)的高效率閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ),這對小學(xué)生閱讀能力的持續(xù)性提升具有重要的幫助。

      綜上所述,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向是明確的教學(xué)方向,教師應(yīng)該堅持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),在閱讀教學(xué)過程中對存在的問題進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn),不斷探究新的教學(xué)方法,對自身的教學(xué)水平進(jìn)行提升,以此來優(yōu)化小學(xué)語文閱讀小學(xué)效果。在具體教學(xué)過程中,教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo),以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深入研究教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的思維,提升學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生能夠積累更多的語言知識,并且提升學(xué)生語言應(yīng)用能力。

      參考文獻(xiàn)

      [1]張楊慧.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語文,2020(33):86-87.

      [2]吳小英.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].考試周刊,2019(9):58.

      [3]陳偉萍.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探索[J].語文課內(nèi)外,2020(15):240.

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