梁寧 孫允芹 路成吉

摘 要：課程思政是一種新的教學(xué)模式、新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式，為醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)革新指明方向。而醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在踐行課程思政中，應(yīng)重視臨床醫(yī)學(xué)課程思政的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)，以評(píng)價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向，審視課程思政在臨床醫(yī)學(xué)課程中實(shí)踐的意義、問題、優(yōu)勢(shì)等信息，以此助推課程思政更好融入到臨床醫(yī)學(xué)課程體系中。對(duì)此，立足于醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系建立的必要性，分析醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系建立的主要內(nèi)容，并提出醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系建立的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校; 臨床醫(yī)學(xué); 課程思政; 評(píng)價(jià)體系; 建立

中圖分類號(hào)：R172? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）12-086-002

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程作為醫(yī)學(xué)院校教育工作實(shí)踐的重點(diǎn)，將課程思政融入到其中，較為符合醫(yī)學(xué)生未來的發(fā)展訴求，彌補(bǔ)以往臨床醫(yī)學(xué)課程教育人文性缺乏的問題，助力于醫(yī)學(xué)生價(jià)值觀、社會(huì)觀、道德觀的樹立，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生未來就業(yè)，彰顯醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的價(jià)值性。因此，在醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)開展中，應(yīng)重視課程思政思想的融入，并構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)課程思政的評(píng)價(jià)體系，以此為基點(diǎn)，審視課程思政在臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐模式，使醫(yī)學(xué)生未來成為有道德、有素養(yǎng)、有思想、有理想的“人才”，也助力于我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

1.醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系建立的必要性

（1）在醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施中，課程思政是一種前沿性的教育理念，其通過與臨床醫(yī)學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)的醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)與思政教育的銜接，使醫(yī)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，既獲取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)信息內(nèi)容，也知曉專業(yè)相關(guān)的工匠精神、職業(yè)信息內(nèi)容，提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力，助力于醫(yī)學(xué)生未來就業(yè)。而課程思政在醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的具體實(shí)施，需要具有一個(gè)參照的標(biāo)準(zhǔn)，做到以此標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，促進(jìn)課程思政在醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)踐?；诖?，醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)在踐行課程思政中，構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)教學(xué)體系是必要的。

（2）課程思政作為一種新的教學(xué)模式、教學(xué)方式以及教學(xué)理念，其在臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施，是一種全新的教學(xué)模式、教學(xué)方式及教學(xué)理念。而在此背景下，課程思政在臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的具體實(shí)施，難免會(huì)出現(xiàn)一定的問題及疏漏。而為了促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)的課程思政教學(xué)的實(shí)施，需要構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)課程思政的評(píng)價(jià)體系，以此體系進(jìn)一步審視當(dāng)前課程思政在臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)體系實(shí)施的現(xiàn)狀，并為醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施課程思政指明方向，促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)與課程思政無縫銜接，從而彰顯課程思政在醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施的價(jià)值性。

（3）醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)在踐行課程思政中，應(yīng)具有一定的臨床醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)機(jī)制為保障，通過評(píng)價(jià)工作、考評(píng)工作的實(shí)施，推助課程思政在醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施，提升醫(yī)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)?？傊?，在醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)課程中，課程思政在其中的實(shí)施，及構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)課程思政的評(píng)價(jià)體系是必要的，能增強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生未來發(fā)展及就業(yè)。

2.醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系建立的主內(nèi)容

（1）評(píng)課程標(biāo)準(zhǔn)

在醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施中，臨床醫(yī)學(xué)課程思政的評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，其貫穿于臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的方方面面，使臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的全過程都融入思政元素，以思政元素的融入為導(dǎo)向，進(jìn)行相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在此其中，評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵也是重點(diǎn)。在將課程思政融入到醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，把握學(xué)科的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確臨床醫(yī)學(xué)課程思政的教學(xué)目標(biāo)，以此為基點(diǎn)，優(yōu)化傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，彰顯臨床醫(yī)學(xué)課程思政的教學(xué)模式構(gòu)建的系統(tǒng)性，促進(jìn)該教學(xué)體系的融入，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生綜合性發(fā)展。例如：在臨床醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)中，既重視醫(yī)學(xué)生專業(yè)化能力的培養(yǎng)，也關(guān)注醫(yī)學(xué)生道德素養(yǎng)、家國(guó)情懷、醫(yī)者仁心、科學(xué)素養(yǎng)等思政元素的教育，提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)生成為高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。而促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，以醫(yī)學(xué)生這些專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展要素，評(píng)定課程思政在臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施的具體情況，并針對(duì)獲取的信息，以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)化、職業(yè)化教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，調(diào)整醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)課程思政的教學(xué)模式。

（2）評(píng)思政素材資源

在教育信息化視域下，醫(yī)學(xué)院校開展的臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式，其素材內(nèi)容豐富，且素材展示方式多元，這為課程思政融入到臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中提供保障。包含圖片、視頻、音頻等臨床醫(yī)學(xué)信息的展示模式。同理，在信息技術(shù)支撐下，臨床醫(yī)學(xué)課程思政的信息模式展示也是向圖文并茂化方向進(jìn)程。而構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)課程思政的評(píng)價(jià)體系，通過思政素材資源板塊的設(shè)定，明確課程思政信息展示的具體模式，可將臨床醫(yī)學(xué)課程思政信息通過多路徑展示。例如將名人名家、真人真事、感人事跡這些思政信息，通過視頻、音頻展示，將這些素材展示作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使醫(yī)學(xué)生通過醫(yī)學(xué)素材展示更好地理解臨床醫(yī)學(xué)的課程思政信息，在增強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)課程人文性教育的同時(shí)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)的有效開展。

（3）評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)

在醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)的開展過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。而臨床醫(yī)學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)良好模式，需要具有一定的臨床醫(yī)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系，以此體系，明確臨床醫(yī)學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，使教師在踐行臨床醫(yī)學(xué)課程思政中進(jìn)行課程教學(xué)模式的有效設(shè)計(jì)。例如：在臨床醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系中，可摒棄傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，應(yīng)在課程思政思想融入的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)靈活地開展，促進(jìn)多教學(xué)方式、教學(xué)理念的融入，以此為醫(yī)學(xué)生綜合發(fā)展提供保障，也凸顯醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的價(jià)值。

（4）評(píng)醫(yī)學(xué)生競(jìng)賽

醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)，在踐行課程思政中，應(yīng)明確醫(yī)學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)醫(yī)學(xué)生發(fā)展需要，開展相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，并構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在醫(yī)學(xué)生發(fā)展進(jìn)程中，醫(yī)學(xué)生競(jìng)賽作為臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的主內(nèi)容，可以競(jìng)賽模式，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，使醫(yī)學(xué)生從中獲取較多的專業(yè)化及職業(yè)化信息，真正的做到臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建的效果。例如：在醫(yī)學(xué)生競(jìng)賽中，其內(nèi)容涉及為肝臟觸診、胸腔穿刺、心肺復(fù)蘇、外科換藥四大基本技能。以課程思政為導(dǎo)向，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生思想的引領(lǐng)，使醫(yī)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，從中獲取較多的專業(yè)化及思政信息?；诖?，在醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)課程思政實(shí)踐中，立足于醫(yī)學(xué)生競(jìng)賽，將競(jìng)賽要素融入到臨床醫(yī)學(xué)課程思政的評(píng)價(jià)體系中，打造臨床醫(yī)學(xué)課程思政的競(jìng)賽評(píng)價(jià)機(jī)制，為醫(yī)學(xué)生融入到競(jìng)賽、參與競(jìng)賽以及醫(yī)學(xué)生競(jìng)賽的開展指明方向。提升醫(yī)學(xué)生競(jìng)賽實(shí)踐的質(zhì)量，使醫(yī)學(xué)生競(jìng)賽成為醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)的延伸，助力于醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

（5）評(píng)教師教學(xué)

在醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，重視教師教學(xué)的評(píng)價(jià)模式。首先，以教師臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的具體實(shí)施模式為導(dǎo)向，促進(jìn)教師踐行課程思政。并在臨床醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)的實(shí)踐中，明確教師教學(xué)過程中應(yīng)具有的能力、素養(yǎng)以及品質(zhì)，不斷的提升教師教學(xué)能力。以此為基點(diǎn)，使教師為醫(yī)學(xué)生開展臨床醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)模式。通過臨床醫(yī)學(xué)課程思政的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，為教師自身發(fā)展提供保障，使教師根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)課程思政的教師教學(xué)評(píng)價(jià)要素，提升自身教學(xué)能力、教學(xué)把握能力、教學(xué)引領(lǐng)能力等，推助課程思政與臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)銜接，提升醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)課程思政的教育實(shí)施成效。

3.醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系建立的對(duì)策

（1）重視課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

在醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，應(yīng)不斷的提升臨床醫(yī)學(xué)課程思政的教學(xué)認(rèn)知度，助推課程思政融入到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中，實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)課程與課程思政的無縫銜接模式。與此同時(shí)，在臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，樹立以人為本思維，做到臨床醫(yī)學(xué)課程思政的教學(xué)實(shí)施圍繞醫(yī)學(xué)生進(jìn)行，進(jìn)而增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系的有效性建構(gòu)。

（2）構(gòu)建線上線下課程思政評(píng)價(jià)體系

在教育信息化背景下，醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建線上線下的課程思政評(píng)價(jià)體系，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，評(píng)價(jià)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式、臨床醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)模式，提升臨床醫(yī)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系實(shí)踐的質(zhì)量。例如：依托于校園網(wǎng)平臺(tái)，開展臨床醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)模式，以臨床醫(yī)學(xué)課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制審視網(wǎng)絡(luò)臨床醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)施及臨床醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)施的具體模式，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐不足的問題，調(diào)整臨床醫(yī)學(xué)課程思政的教學(xué)安排，從而促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)模式的開展。

（3）提升學(xué)生課程思政評(píng)價(jià)意識(shí)

在醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系建構(gòu)中，提升醫(yī)學(xué)生課程思政評(píng)價(jià)意識(shí)，使醫(yī)學(xué)生運(yùn)用臨床醫(yī)學(xué)課程思政的評(píng)價(jià)體系，審視自身學(xué)習(xí)的不足，以此體系，不斷的增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生自身綜合能力。例如學(xué)生在專業(yè)自主學(xué)習(xí)中，具有課程思政思維，重視專業(yè)與思政信息共學(xué)習(xí)及實(shí)踐模式，并運(yùn)用評(píng)價(jià)體系審視自身學(xué)習(xí)不足，做到自身學(xué)習(xí)“心中有數(shù)”，不斷提升醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（4）增強(qiáng)教師課程思政評(píng)價(jià)能力

在醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，課程思政的實(shí)施，應(yīng)提升教師的課程思政評(píng)價(jià)能力，使教師運(yùn)用臨床醫(yī)學(xué)課程思政的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)施的有效性模式。例如：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方式運(yùn)用等過程中，以臨床醫(yī)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向，進(jìn)一步提升臨床醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施成效。

醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)實(shí)踐，能立足于臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)特性及臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，明確課程思政與臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)融合的必要性，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生綜合能力的提升，并為醫(yī)學(xué)生全面性發(fā)展指明方向，達(dá)到醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際的良好模式。因此，在醫(yī)學(xué)院校的教育實(shí)踐中，立足于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，促進(jìn)課程思政在其中的融入，實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)生全面性發(fā)展，彰顯醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的價(jià)值性。

課題1.（2018）JKGHYB——0397，高校實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐，河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃;課題2.河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目，基于雨課堂的BOPPPS教學(xué)法在診斷學(xué)心電圖教中的應(yīng)用

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