初中班主任做好留守兒童心理教育的實踐策略闡釋

廖慧

摘要：留守兒童問題是當前初中班主任在日常教學工作中的重點與難點，初中正處于兒童身心快速發(fā)展時期，留守兒童由于缺乏家庭光環(huán)，在日常生活中極有可能產(chǎn)生嚴重的心理問題，身心健康成長受到的阻力相對較大。留守兒童在初中學習生活中心理狀態(tài)與一般學生有較大的差異，性格暴躁極易出現(xiàn)打架斗毆，不聽從教師教學安排的嚴重問題，所以作為初中班主任就必須要關注留守兒童心理教育問題，對兒童心理的成長加以疏導和引導，體現(xiàn)出心理健康教育對兒童全面發(fā)展的指導作用，進一步提高留守兒童心理教育成果。

關鍵詞：初中班主任;留守兒童;心理教育

初中與兒童心理問題的產(chǎn)生原因極為復雜，留守兒童心理健康問題，不僅僅是由于在日常生活中缺乏家庭關懷，更是在學習中缺乏安全感和自信心的表現(xiàn)。留守兒童在日常學習與生活中無法正確表達自我，缺乏自信心，綜合素養(yǎng)和綜合能力在發(fā)展過程中受到個人內心問題的影響，而無法全面發(fā)展。班主任作為留守兒童，在日常生活中接觸最多的成年人，需要選擇合適的心理健康教育方法，為留守兒童心理健康問題加以指導，不斷幫助兒童累計學習經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的生活與思維習慣，才能夠為兒童開闊出更廣大的發(fā)展空間，促進兒童健康快速成長。

一、初中留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的主要原因

（一）兒童缺少家庭關懷

初中的留守兒童主要是指父母外出工作，需要跟隨隔壁長輩或者親戚生活的學生。學生在非正常家庭關系中會逐漸產(chǎn)生自卑的，性格孤僻，不愿意參與到集體活動中。同時由于家庭生活環(huán)境的差異，導致學生會認為自己遭受到了父母的拋棄，而父母由于外出工作，工作壓力大，也很少關注兒童的成長以及心理問題[1]。這樣就導致兒童在生長過程中產(chǎn)生了強烈的孤獨感，留守兒童對于外界環(huán)境的變化十分敏感，心理問題的產(chǎn)生難以自控。

（二）留守兒童心理層面缺乏安全感

在初中教育中，無論是精神還是物質層次，初中留守兒童所獲得的都要比正常家庭的兒童較少。留守兒童在日常生活中，從家庭所獲得的不良情緒影響也相對較多，導致兒童長期處于恐懼焦慮中，所以兒童在這個過程中自然而然的會對外界事物產(chǎn)生強烈的警覺感，個人缺乏安全感懷疑任何事物[2]。甚至部分學生會懷疑自己不應該存在，有了這樣的想法，學生會在內心淺層次產(chǎn)生自責，最終形成多種心理健康問題。

二、初中班主任要做好留守兒童心理健康教育的有效對策

（一）了解每一名兒童實際情況，有針對性的加以心理健康指導

初中班主任要對留守兒童進行心理健康教育，那么就必須詳細的掌握兒童心理健康情況，只有教師這個方面美術在實際心理健康教學引導中才能夠有針對性的進行教育指導工作。例如班主任教師需要為學生建立每一個人的家庭檔案，將家長的外出情況和聯(lián)系方式記錄下，同時對所有學生的日常成長情況加以記錄，通過這樣的方式，教師能夠更加直觀具體的了解兒童的成長路徑，在教學過程中，可以根據(jù)兒童的實際學情和心理狀態(tài)做到有所放矢，繼而不僅提高了課堂教學有效性，還能夠促使兒童內心健康快速發(fā)展[3]。此外，班主任教師還需要在日常學習與生活中觀察兒童的細微表現(xiàn)，了解兒童的性格特點，人際關系，興趣愛好和思維品質，在教學過程中與兒童展開深入的探討分析，挖掘留守兒童身上的閃光點，真正幫助兒童健康成長快樂發(fā)展。

（二）幫助兒童養(yǎng)成良好的行為思想習慣

初中留守兒童正處于身心快速發(fā)展的階段，由于在日常生活中缺乏父母的引導和教育，導致兒童會在生活中養(yǎng)成不良人的思維和行為習慣。教師則需要在日常教學活動中對學生的習慣加以正確的引導，使學生們能夠提高自我意識，保持良好的生活與學習習慣，讓學生能夠明白什么事情是對的，這樣學生在生活中將會明確認識到自己的行為是正確還是錯誤，建立心理警衛(wèi)線。而面對經(jīng)常逃課，不服教師管理的留守兒童，教師就需要對學生興趣愛好加以引導，讓學生擁有明辨是非的能力，養(yǎng)成其他良好的興趣愛好，這樣學生就會想逃課上網(wǎng)等不良愛好放在腦后，從而實現(xiàn)學生身心全面發(fā)展的目標。

（三）教師與學生展開深入交流，學會與學生交朋友

在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂教學的核心與主導者，但是在心理健康教學中，如果教師在采用高高在上的態(tài)度來面對學生，那么不僅教不好學生，還會導致學生逐漸疏遠教師，在這樣的情況下，教師為了加強與留守兒童的溝通交流，則需要在日常教學活動中學會與學生交朋友，站在與學生相同的地位跟學生進行溝通互動，與兒童建立良好的關系，這樣在心理健康教育活動中留守兒童將會保持良好的心態(tài)與教師展開互動，會更加認可配合教師的心理健康指導。留守兒童也更加愿意將自己在日常學習生活中所遇到的難題項目教師分享。

結束語：

留守兒童心理健康問題已成為阻礙留守兒童發(fā)展的重要影響因素，初中班主任教師必須要了解留守兒童在日常生活與學習中的困難組織相對應的教學引導活動，真正讓留守兒童克服心理難題，朝著正確陽光的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉玉姣. 農(nóng)村小學班主任對留守兒童的心靈關懷策略研究[D].西南大學，2020.

[2]郭順萍，張志瑤.班主任如何做好留守兒童心理健康教育[J].好家長，2019（88）：77.

[3]張建輝.班主任做好小學留守兒童心理教育的策略[J].新校園（閱讀），2018（08）：75.