分層輔導(dǎo) 提質(zhì)增效

向麗麗

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教?！耙虿氖┙獭笔墙虒W(xué)的重點(diǎn)，對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)等方面的不同，學(xué)生存在著一定的差異，在教學(xué)時(shí)且忌一刀切，否則課堂就變成了中等生的課堂，優(yōu)生得不到提高，差生得不到進(jìn)步。因此實(shí)施分層輔導(dǎo)，對不同學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和作業(yè)布批等方面進(jìn)行差別化對待，可以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出共同提高的良好前景。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層輔導(dǎo);提質(zhì)增效;策略

引言：

小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)更是小學(xué)生思維的基礎(chǔ)和創(chuàng)造力的來源。小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)由于習(xí)慣和能力的不同，每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)效果都有著很大的差別。在農(nóng)村學(xué)校的教育中，由于學(xué)習(xí)資源的匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的不同，更加迫切地需要分層輔導(dǎo)。通過分層輔導(dǎo)，學(xué)生才可以獲得更精準(zhǔn)的指導(dǎo)，課堂教學(xué)地效率才能更準(zhǔn)確地提高。

一、在課堂教學(xué)中，分層輔導(dǎo)的必要性

古有孔老先生提出的“因材施教”，今有科學(xué)精準(zhǔn)的“分層輔導(dǎo)”，我們每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，自身存在著很大的差異性，學(xué)生亦是如此。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)多元化的聚集體，分層輔導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，為學(xué)生制定不同的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能獲得一定的進(jìn)步的結(jié)果。

分層輔導(dǎo)是在教學(xué)地過程中，將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分為不同等級，然后按照等級教學(xué)地方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不強(qiáng)迫每一位孩子都做到最后一題。分層輔導(dǎo)是在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、智力因素、學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行充分分析和了解的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得所需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。”面對這一要求和學(xué)生自身的差異，必須實(shí)施分層輔導(dǎo)策略。

實(shí)行數(shù)學(xué)的分層輔導(dǎo)，本就是教師教學(xué)過程地策略。在班級內(nèi)，不同的學(xué)生會(huì)因?yàn)椴煌奶匦远鴮で蟮綄儆谧约旱姆椒?，而這種方法會(huì)為他人的思路產(chǎn)生啟迪。同時(shí)，這種方法本身的多樣性特征于教育而言十分重要，可以進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和靈活應(yīng)變各種難題的能力還能夠擴(kuò)寬視野，這是衡量學(xué)生思維的標(biāo)準(zhǔn)，也能更深層次地挖掘出學(xué)生的潛力。對于課堂教學(xué)，這種方法更利于對于題目的解答。[1]

二、分層輔導(dǎo)，提質(zhì)增效策略的實(shí)施

在分層輔導(dǎo)前，首先，教師要充分了解教學(xué)任務(wù)和目標(biāo);其次，要充分了解本班級學(xué)生的情況。由此，才能更順利地進(jìn)行分層輔導(dǎo)。

1、綜合評價(jià)分層，提升進(jìn)步效率

在進(jìn)行教學(xué)前，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)以及性格特點(diǎn)進(jìn)行分析和把握，通過觀察、測試、談話等方式，明確地了解個(gè)體差異性，將學(xué)生分為A、B、C等的不同層次。將A層學(xué)生安排到一起，互相促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍，提升他們思考和解決問題的能力，對于學(xué)習(xí)能力較差的C層學(xué)生，教師應(yīng)給予更大的幫助，解決一些需要基本掌握的知識(shí)。這樣可以快速的讓每一個(gè)學(xué)生都有所成長，有所收獲，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。[2]

2、教學(xué)方法分層，提升教學(xué)效率

對于C層學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合他們的教學(xué)內(nèi)容，像是在農(nóng)村教育中，學(xué)生不一定見過特別高科技的事物，教師就應(yīng)該切換一種學(xué)生可以聽懂的語言。教師應(yīng)該認(rèn)真分析研究教材，盡量使用具體形象的描述，通俗化的語言讓學(xué)生樂于接受。如：有彩色粉筆6盒，白色粉筆是彩色粉筆的3倍，白色粉筆有多少盒？學(xué)生很快說出用乘法計(jì)算。問學(xué)生用乘法計(jì)算的原因，他們通過審題后說出一句話：“實(shí)際上是求6的3倍是多少，所以用乘法計(jì)算。”四年級的孩子在遇到問題時(shí)，會(huì)對自己身邊的事物更熟悉，因此，在遇到問題時(shí)，也應(yīng)該通過簡單的語言啟發(fā)訓(xùn)練，使學(xué)生用身邊的語言理解復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系和題意，有效地促進(jìn)了學(xué)生審題、讀題能力的提高，也培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括問題的能力。

3、作業(yè)布置分層，提升完成效率

1.我會(huì)做，用簡便算法法計(jì)算下面幾題。（必做題）

281-16-81

343+27+57

7200+40+9

12X21-12X14 1200+25+4

4X90+4

2.運(yùn)來面柏和大米各400袋，陽粉規(guī)袋25千克。大米每袋重35千克。運(yùn)來面粉和大米一共多少千克？（必做題）

3.我會(huì)思考（選做題）

600000/125/5/2/8

222 x 99333x3334

999+99+9999

學(xué)生根據(jù)自身情況，完成自己可以完成的任務(wù)，大大提高自身的成就感，作業(yè)完成率也大大提高。教師在講解的過程中，只需要講解必做題，對于選做題，只需要講解給A層不懂的學(xué)生，這樣可以解學(xué)課堂時(shí)間，有能夠因材施教，提高問題的解決率。

三、精準(zhǔn)考核，分層評價(jià)

在對考核評分進(jìn)行分層時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況給予不同的點(diǎn)評。有些教師會(huì)出像AB卷、探討題以及附加題等等，這些都是針對不同層次的學(xué)生所進(jìn)行的，是分層考核評分的重要措施。[3]另外，教師針對不同層次的學(xué)生，也應(yīng)有相應(yīng)的話語。對待A層學(xué)生，因?yàn)槠渥陨硪呀?jīng)很優(yōu)秀，聽到夸獎(jiǎng)的話較多，所以教師在進(jìn)行點(diǎn)評是，應(yīng)將夸獎(jiǎng)的比例減少。對于C層的學(xué)生，不能有過多的偏激的話，一味提出問題，而應(yīng)該給予相應(yīng)的建議和鼓勵(lì)。

小學(xué)生正處于興趣培養(yǎng)的階段，教師的評價(jià)對于學(xué)生的積極性有著很大的影響。因此，根據(jù)不同學(xué)生給予不同的評價(jià)，精準(zhǔn)評價(jià)才精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中占領(lǐng)著重要地位，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，考慮到像在農(nóng)村教育中的特殊性、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素，做到真正的“因材施教”。只有這樣，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖雁仙.探討小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略[A];2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C];2018年

[2] 馬才紅.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J];中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）;2019年08期

[3] 錢琳琳.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略.[J]新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2012（22）.