基于小組合作模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

邱學(xué)會(huì)

摘要：閱讀在高中英語(yǔ)中占有很大的比重，閱讀囊括了對(duì)學(xué)生單詞，時(shí)態(tài)以及語(yǔ)態(tài)等英語(yǔ)基礎(chǔ)的考察，并且閱讀中包含著大量的陌生詞匯，十分考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)能力，閱讀也一直是受高中階段英語(yǔ)教師重視的部分。然而在對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)上，教師的閱讀教學(xué)方式方法卻十分單一，缺少創(chuàng)新。小組合作模式是一種隨著新課程改革到來(lái)應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)習(xí)模式，其將學(xué)生放在了課堂的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)作用下，積極主動(dòng)的投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中去。

關(guān)鍵詞：小組合作模式;高中英語(yǔ);閱讀

常規(guī)英語(yǔ)閱讀是由教師直接帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料，逐句翻譯或者翻譯文章的大概意思，對(duì)于某些重點(diǎn)詞匯教師進(jìn)行相應(yīng)的講解的方式來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的詞匯，從而學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，學(xué)生是被動(dòng)的接受，難以掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。但小組合作學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生之間相互幫助和協(xié)作的方式，共同解決閱讀問(wèn)題，充分展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生真正的掌控閱讀課堂的方向和節(jié)奏，學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)到自身在閱讀方面存在的優(yōu)缺點(diǎn)。

一、基于小組合作模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)雖然廣受各學(xué)科教學(xué)的青睞，但在與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，仍出現(xiàn)了許多問(wèn)題。教師難以完全掌控小組合作學(xué)習(xí)的效果，部分學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容不明確，自控力差，部分學(xué)生常常在小組學(xué)習(xí)期間做與課堂無(wú)關(guān)的事，教師難免不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止。其次，教師對(duì)學(xué)生的約束性更強(qiáng)，僅僅局限在題目上，而不引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更多的思考和交流。并且，部分課堂上，小組合作學(xué)習(xí)取締了教師講授，小組合作學(xué)習(xí)完成的閱讀，教師便不在進(jìn)行講解，對(duì)于閱讀能力差的學(xué)生而言，根本無(wú)法學(xué)習(xí)到閱讀知識(shí)，反而會(huì)逐漸喪失英語(yǔ)閱讀的自信。

二、如何基于小組合作模式開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

2.1合理劃分小組，適當(dāng)明確小組任務(wù)

小組學(xué)習(xí)需要由不同類型和閱讀能力水平的學(xué)生組成，每位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)著不同的任務(wù)，其在小組中學(xué)習(xí)到的閱讀知識(shí)是由學(xué)生閱讀水平本身決定的。所以，教師在分小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)每位學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力合理的設(shè)置小組，并且盡可能使每組的綜合能力相同，使同一組的每位成員都能發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)。除此之外，教師要明確交代小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置小組長(zhǎng)，使其能夠合理的分配小組成員的任務(wù)，把控小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，帶動(dòng)全組學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2給予學(xué)生充分自由交流的時(shí)間和想象空間

高中階段的學(xué)生有很強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生的能力不應(yīng)該只使用在閱讀題目的解決上，對(duì)一片英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)也不應(yīng)只是解決閱讀材料所設(shè)置的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生研究閱讀中單詞的使用，句子的說(shuō)法以及文章內(nèi)容的表達(dá)方式上。在課堂上，教師要盡量幫助學(xué)生放大閱讀材料的話題，可以給予學(xué)生閱讀材料中有意義的研究之處，為學(xué)生有意義的小組合作指明大概方向，而不只是教學(xué)生的話題局限在題目上。不僅如此，教師要控制好學(xué)生話題的范圍，不要過(guò)多脫離閱讀的主題，降低課堂效率。

例如：在必修第三冊(cè)《War and peace》中主要介紹了二戰(zhàn)的內(nèi)容，二戰(zhàn)的發(fā)生，二戰(zhàn)對(duì)人們生活的影響，以及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人們的啟示。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上內(nèi)容結(jié)合課文閱讀自由的交流，引導(dǎo)學(xué)生既可以針對(duì)全文，也可以針對(duì)文章中某一個(gè)論點(diǎn)展開(kāi)討論，即可以討論本屆書(shū)中二戰(zhàn)的內(nèi)容，也可以去探討自己所了解的戰(zhàn)爭(zhēng)，或者是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的看法等等。

2.3對(duì)小組合作的結(jié)果給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生通過(guò)相互幫助獨(dú)立的更可能多的完成在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生自身需要完成對(duì)特定單詞語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。但是小組合作學(xué)習(xí)并不意味著教師不需要再次進(jìn)行閱讀的講解，只是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，使教師的講解更具針對(duì)性。在高中英語(yǔ)閱讀中存在大量的陌生詞匯，部分情況下學(xué)生不能獨(dú)立的解決問(wèn)題，不認(rèn)識(shí)某些單詞句子形式，不能理解英語(yǔ)語(yǔ)句中的意思，或者對(duì)于題目中的說(shuō)法小組成員存在爭(zhēng)議，就要發(fā)揮教師的作用，針對(duì)小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，并且對(duì)文章中的重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)句式作出講解和補(bǔ)充。

例如：在必修第四冊(cè)《The world meets China》這一課中，部分學(xué)生可能對(duì)文章中對(duì)文化描述的句子理解不清，教師不僅要對(duì)句子的內(nèi)容仔細(xì)研究，你還要向?qū)W生介紹句子的意思，對(duì)文化這個(gè)抽象的內(nèi)容加以解釋。

三、基于小組合作模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

3.1有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀的講授方法比較循規(guī)蹈矩，教師活動(dòng)占主要部分，學(xué)生是為了解決閱讀問(wèn)題而去學(xué)，是典型應(yīng)試教育的方法。而小組合作模式讓學(xué)生自由的交流，大腦展開(kāi)思考，在與同學(xué)之間交流的過(guò)程中，能夠?qū)W習(xí)新思路，同樣也能夠?qū)⒆约汉玫睦斫夥绞絺魇诮o他人，學(xué)生樂(lè)于互動(dòng)，也樂(lè)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。

3.2有利于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力

在小組合作英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行理解，對(duì)不懂的單詞能夠自己動(dòng)手去查找。學(xué)生之間的交流會(huì)更加親近，更容易有信心表達(dá)英語(yǔ)口語(yǔ)，調(diào)動(dòng)了英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)欲望，能夠在實(shí)際的表達(dá)中提高口語(yǔ)自信。

3.3有利于拓展學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

小組合作的方式相比傳統(tǒng)教師講授英語(yǔ)閱讀的方法學(xué)生的動(dòng)手時(shí)間機(jī)會(huì)更多，學(xué)生能夠主動(dòng)思考英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的單詞，語(yǔ)法以及時(shí)態(tài)，通過(guò)回憶或者主動(dòng)向同組人員請(qǐng)教逐漸加深對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，逐漸豐富學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備。

結(jié)束語(yǔ)

在高中階段，學(xué)生的英語(yǔ)水平存在的一定差距，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)水平與城市學(xué)生英語(yǔ)水平有較大差異，所以教師在進(jìn)修小組合作模式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出調(diào)整，適當(dāng)放大或縮小合作學(xué)習(xí)的難度和教師的參與度，教師也可以針對(duì)大部分學(xué)生小組合作過(guò)程中的缺陷做出適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)訓(xùn)練，提升學(xué)生原本的能力從而更好的實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐婕. 合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江蘇大學(xué)，2019.

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